校長(zhǎng)到底該不該上課，一直是一個(gè)爭(zhēng)議不休的話題。不主張或認(rèn)為不宜提倡校長(zhǎng)上課的理由基本一致，就是校長(zhǎng)行政事務(wù)太多、管理工作繁忙。爭(zhēng)議的各方，因?yàn)榫秤霾煌y免陷于“公婆之理”。我們必須跳出各種實(shí)然的情境限制，明“理”，依“據(jù)”，順“勢(shì)”，從應(yīng)然的原則出發(fā)，對(duì)這一議題予以切實(shí)回應(yīng)。
　　明“理”：基于做“整個(gè)的校長(zhǎng)”的倡導(dǎo)
　　陶行知先生認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)該是“整個(gè)的”——“國家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做個(gè)整個(gè)的校長(zhǎng)。”這就意味著校長(zhǎng)的能力和素養(yǎng)理當(dāng)是結(jié)構(gòu)化的、綜合性和完整的。當(dāng)然，具體到校長(zhǎng)個(gè)體，其結(jié)構(gòu)總是處在不斷建構(gòu)中；然而，各結(jié)構(gòu)要素在特定情境中或有所“偏”，但絕不能“廢”。學(xué)校是教書育人的專業(yè)化機(jī)構(gòu)，教師和學(xué)生是課程建構(gòu)的主體。圍繞施教的教師和所育的學(xué)生，圍繞課堂和課程，念好學(xué)校的“課經(jīng)”，必當(dāng)是校長(zhǎng)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不可短缺的要素。
　　進(jìn)一步講，念好“課經(jīng)”，還應(yīng)是校長(zhǎng)職責(zé)的核心，正如蘇霍姆林斯基所說，“教學(xué)和教育、教師和兒童”才是“學(xué)校工作的最本質(zhì)的東西”。也正因此，蘇霍姆林斯基主張，校長(zhǎng)首先應(yīng)該是一個(gè)好教師，應(yīng)該成為“教師的教師”。離開課堂和課程，校長(zhǎng)教課的能力必將日漸消退，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也就失去了根本。當(dāng)然，經(jīng)由結(jié)構(gòu)化和綜合化，各要素的特性和功能將會(huì)發(fā)生程度不一的變化。校長(zhǎng)的“課”之于教師的“課”，不是替代性和競(jìng)爭(zhēng)性的，而是支持性、指導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的。《學(xué)記》有云：“鼓無當(dāng)于五聲，五聲弗得不和；水無當(dāng)于五色，五色弗得不章。”校長(zhǎng)的“課經(jīng)”，就是調(diào)和五聲的鼓，彰顯五色的水，發(fā)揮著統(tǒng)籌和統(tǒng)攝的作用。
　　依“據(jù)”：基于國家校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求
　　教育部2013年印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2015年印發(fā)《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校長(zhǎng)六方面“專業(yè)職責(zé)”提出要求。基本內(nèi)容是，按照“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“專業(yè)知識(shí)與方法”、“專業(yè)能力與行動(dòng)”三個(gè)維度，對(duì)18項(xiàng)60條“專業(yè)要求”進(jìn)行了分類、排比和說明。我們完全可以將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視為陶行知先生“整個(gè)的校長(zhǎng)”理念的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)。
　　六方面的“專業(yè)職責(zé)”與“課”存在著直接或間接的關(guān)系，其中的“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”與“引領(lǐng)教師發(fā)展”，更可以說是校長(zhǎng)“課經(jīng)”的核心內(nèi)容。“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”，要求校長(zhǎng)“建立聽課與評(píng)課制度，深入課堂聽課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)”；“引領(lǐng)教師發(fā)展”，則要求“掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論以及指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐與研究的方法”。校長(zhǎng)若一味強(qiáng)調(diào)行政事務(wù)和管理工作而不傾心盡力念好“課經(jīng)”，想要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，其可得乎？
　　順“勢(shì)”：基于從管理向治理的范式轉(zhuǎn)移
　　許多校長(zhǎng)陷于繁雜的行政事務(wù)和繁重的管理工作中分身乏術(shù)，無暇顧及課堂與課程，這也是普遍的事實(shí)。其主要原因是，傳統(tǒng)管理體制和文化的制約。《教育規(guī)劃綱要》第一次在重大教育政策文件中提出“教育公共治理”。公共治理是由開放的公共管理與廣泛的公眾參與結(jié)合而成的現(xiàn)代治理模式，具有多元、民主、合作的特征。學(xué)校的公共治理，就是要在“管辦分離”的體制下，建設(shè)“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度。學(xué)校治理，應(yīng)尋求建構(gòu)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多主體的互動(dòng)、合作、博弈、制衡與共生的多元治理格局；其日常性、顯性的治理景觀，將主要表現(xiàn)為校長(zhǎng)與教師之間基于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的持續(xù)對(duì)話。
　　課堂與課程是校長(zhǎng)與教師對(duì)話的基本語境。校長(zhǎng)必須摒棄單向的、自上而下的權(quán)力話語，念好學(xué)校的“課經(jīng)”，才能促進(jìn)辦學(xué)行為從管理到治理新的范式轉(zhuǎn)移。另一方面，教育行政部門必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育公共治理，真誠而真實(shí)地推進(jìn)“管辦分離”。許多校長(zhǎng)忙于應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查和會(huì)議，就是因?yàn)閷W(xué)校還是被視作下級(jí)部門和附屬機(jī)關(guān)。中小學(xué)是教育系統(tǒng)的基層，若教育行政管理體制不變，“上面千條線，下面一根針”，學(xué)校的壓力可想而知，校長(zhǎng)又哪里有精力和心思深入課堂、領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)校課程的變革和發(fā)展呢？
　　課程是教育的核心，課堂是課程建構(gòu)的時(shí)空組織，學(xué)校課程規(guī)劃是現(xiàn)代校長(zhǎng)的重要使命，校長(zhǎng)只有深入課堂、深入課程，念好學(xué)校的“課經(jīng)”，才能深刻而真實(shí)地推進(jìn)學(xué)校的改革發(fā)展。