一、基于微課的特點，微課對于高中物理教學有以下兩方面作用：
　　1.微課是很好的學生學習資料，可以較好地促進學生自主學習。
作為學生的自學資料，微課可以讓學生有針對性地進行學習。學生可以自主選擇學習內(nèi)容，或者僅僅對在課堂上自己不懂的部分進行學習。同時，微課也是學生課外拓展和學習的良好途徑。
　　類似可汗學院的課程，我所使用的微課里面沒有教師出鏡，而是利用屏幕錄播的技術，教師進行配音講解，可以展示整個公式或定理的推導過程，這也保留了課堂上板書的優(yōu)點。另外可以利用一些flash或數(shù)學工具，更生動、形象的展示知識。這樣學生會更加專注于知識本身，而非教師、教室環(huán)境等因素影響。同時也減少了教師居高臨下的壓迫感，使學生覺得更加親切。
　　另外，微課的相關資料，做題的進度及質(zhì)量可以保存下來，供學生自主編輯和查閱。
　　2.微課能夠更好促進教師的專業(yè)發(fā)展
　　對于制作微課的教師來說，從選題，到整個設計，包括同步練習的編排，都區(qū)別于課堂教學，需要教師重新思考，重新構建。從選題上，要目標清晰，選擇一個點來設計教學，這促進教師對知識體系進行進一步理解并劃分，做到各個擊破。從設計上要充分研究學情，把握每一個點以及突破的方法。由于時間較短，這對教師語言講解上提出了更高的要求，需要簡潔明了，重點突出，同時要易于學生理解。
　　同時微課也為教師提供了教學輔助資源。通過微課大賽、專家點評等形式，評選出優(yōu)秀微課作品，供教師進行學習和交流。從而提升教學觀念，提高教學技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。讓微課不僅對學生發(fā)揮作用，也更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
　　二、在高中物理教學中可利用微課的具體操作
　　1.學生可以利用微課進行課前預習
　　2.教師可以利用微課配合課堂教學。例如實驗操作，或某一個知識點的講解。
　　3.學生可以利用微課進行課后復習，查缺補漏。
　　三、需要注意的問題：
　　1.要處理好微課“碎片化”與高中物理知識體系之間的關系
　　微課一個明顯特點就是時間短，講整體知識分成一個一個的小知識點，每個視頻只解決少數(shù)問題，講復雜難點進行分解，從而降低難度，小步子讓學生理解掌握。這是微課的優(yōu)勢，同時對于高中物理邏輯性強，知識之間連接緊密的特點，教師要將已經(jīng)“碎片化”的知識再整合起來，讓學生頭腦中形成大體知識框架。
　　2.要注意區(qū)別微課與課堂實錄切片
　　這兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。課堂實錄切片是課堂實錄按一定的標準切割出來的教學視頻，是針對教學環(huán)節(jié)攝錄的一個完整的教學生態(tài)系統(tǒng)，其中包含教師主體形象、學生主體形象、教室環(huán)境、多媒體輔助工具、師生行為等。而微課則是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。
　　3.微課的選題要恰當
　　選題不能太大，學生要通過學習微課來徹底弄懂一個知識點。因此，要引發(fā)學生深度思考，不能走馬觀花，知識呈現(xiàn)密度不能太高。
　　4.教師在制作微課時要轉(zhuǎn)換立場
　　教師不能習慣性地站在“教”的立場上，而是要站在學生“學”的立場上。這樣才能轉(zhuǎn)換角度，把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，真正滿足學生的個性化學習需求，真正服務學生。
　　5.關于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
　　近年來，同微課一起興起的還有翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動。例如在上海市閔行區(qū)“電子書包”項目實驗學校，文萊高中高級教師馬九克進行的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動，受到了學生們的熱烈歡迎，也取得了良好的效果。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是否實施，能否取得效果，與學生的整體水平，以及教師組織水平，學校的客觀環(huán)境，不同地區(qū)教育的大環(huán)境有很大關系。所以要根據(jù)實際情況，不能一概而論。教師可以根據(jù)教學的目的和需要，靈活運用。