隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長被賦予了多樣化的角色和多重性的責任，其中比較統(tǒng)一的認識是認為校長必須具有管理者、教育者和領導者的三重角色與責任。的確，作為一名校長，只有深刻理解教育，才能以教育者的身份把握學校的組織性質(zhì)和核心價值觀；只有科學定位領導，才能以領導者的身份謀劃學校發(fā)展和凝聚人心；只有準確認知管理，才能以管理者的身份遵循教育教學管理規(guī)律，既體現(xiàn)制度管理的嚴肅性，又體現(xiàn)情感管理的融洽性。
然而，正如著名教育家陶行知先生所言：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先評論他的校長。”現(xiàn)代校長的主要角色就不能只是“學校保姆”，而更應該是“學校領袖”,就不應是趕著羊群的“牧羊人”，而更應該是舉著大旗走在前面的“先行者”。其主要作用表現(xiàn)為引領力。
從校長的引領力上看校長的管理者角色，就要求校長走出“管得越細越好”和“管得越嚴越好”的誤區(qū)，把管理的重點放在理清思路、搞好協(xié)調(diào)、樹立形象和凝聚人心上。
從校長的引領力上看校長的教育者角色，就要求校長始終思考為什么辦學校、怎樣辦學校以及一所好學校應有怎樣的愿景等深層次問題，做到懂教育、懂教學，進得了課堂，出得了名堂。
從校長的引領力上看校長的領導者角色，就要求校長始終保持一個建設性和創(chuàng)造性的頭腦，既有識別教育改革機遇的敏感性，又有捕捉學校發(fā)展機遇的膽識；既要善于把想的說好，又要敢于把說的做好。
我們很難想象一個不學無術(shù)、才疏學淺的校長能夠管理好一所學校,一個閉目塞聽、孤陋寡聞的校長能夠領導好一所學校。所以，校長的引領力首先表現(xiàn)為學習引領力。校長只有學問淵博，才能在改革、探索、實踐學校管理中才思敏捷，煥發(fā)活力，才能引領學校教育適應社會發(fā)展和時代進步的新形勢、新情況、新變化。
我們很難想象一個急躁冒進、急功近利的校長能夠管理好一所學校,一個好大喜功、低俗媚氣的校長能夠領導好一所學校。所以，校長的引領力必須體現(xiàn)文化引領力,用“靜心辦學”來引領學校文化變革,用“文化自覺”來引領教師專業(yè)發(fā)展,用“基于學校”來引領學校特色發(fā)展，這也是現(xiàn)代校長角色的內(nèi)在要求。
我們很難想象一個缺乏思想、人云亦云的校長能夠管理好一所學校,一個缺乏創(chuàng)新、隨波逐流的校長能夠領導好一所學校。所以，作為一名校長，絕不能只做學校財產(chǎn)的看護人，絕不能只做上級文件的傳聲筒，必須在學習實踐基礎上思考，在思考探索基礎上創(chuàng)新，激情滿懷地、身體力行地按教育規(guī)律辦事，按組織原則辦事，不斷提升組織引領力。
我們很難想象一個拉幫結(jié)派、作風漂浮的校長能夠管理好一所學校,一個不思進取、精神不振的校長能夠領導好一所學校。所以，作為學校的一校之長，必須不斷地在人格引領力上下功夫，努力做到性格氣質(zhì)吸引人、處世任事引導人、道德品質(zhì)影響人。
當前，改革正向縱深發(fā)展，校長專業(yè)化的號角已經(jīng)吹響，正確認識和充分發(fā)揮校長的引領力，對于校長自身成長和學校教育發(fā)展非常重要。