中小學領導班子內部如何進行合作，這是本文要討論的問題。筆者結合親身經歷與調研發現，談一些想法供讀者參考。
一、合作的前提——擺正位置。
擺正位置，包括兩個方面：
一是靜態的，劃清責任，明確自己是干什么的。好像從網上下載什么東西，要知道是什么插件。
二是動態的，做好工作的方法，就是怎樣干。好像從網上下載東西的路徑，行動的軌跡。
如果把學校領導班子比喻成太陽系，那么班子成員就是行星和恒星，各有各的位置和它的運行軌道，不能亂套。亂套就會相撞，相撞就會失去平衡。
如果把學校領導班子比喻成一部機器，那么班子成員就是這部機器上的零件和部件，各有各的作用和它的運行路線，要相互支持與配合。
再舉一個例子，學校迎接上級檢查，領導班子成員各有各的站位與行進路線，不能亂坐也不能亂走。
二、合作的關鍵——站穩立場。
站穩立場，包括兩個方面：
一是決策立場。
有些事不能說的算，應該由上司決定。一定要記住少說話，說該說的話。如有的學校業務校長私自做主，把市級骨干教師決定了。既沒有讓一把校長知道，也沒有通過領導班子會議同意，這是不對的。人們常說的：獻策不決策。
有些事不能說的不算，應該由自己決定。如想聽一節課，聽誰的呢？這件事業務校長就決定了，不用請示一把校長了。人們常說的：到位不越位。
二是工作立場。
不能“搶活”，遇到有名有利的事，遇到好事不能搶著干。如評先選優，這是好活于是搶著干。要知道“過猶不及”的道理。
不能“推活”，把自己應該干的卻不愿意干的活，推給別人干或自己不干。如查崗這項工作，難度較大，涉及到具體教師，作為業務干部不能推諉，這是本職工作。在工作中，“偷工減料”、“數量縮水”、“質量打折”等現象，肯定會影響到合作效果的。
三、合作的保障——健全規則。
健全規則，包括兩個方面：
一是合作前的規則。
建立崗位責任制。設置每個崗位要明確崗位職責，清楚自己的工作范圍與內容。
建立目標責任制。在明確崗位責任的基礎上，還要知道把活干到什么程度，即標準與目標。如層層簽訂目標責任狀。
崗位責任是目標責任的基礎；目標責任是崗位責任的升華。
二是合作后的規則。
制定評估辦法。有人說過：沒法評價的事情，就沒法控制。
制定獎懲措施。即與工作評價結果掛鉤的獎懲辦法。沒有獎懲就沒有合作的保障。
評估是獎懲的手段；獎懲是評估的目的。