醫學上講究深入細致的問診，因為問診不但可以摸清病情，而且可為論斷或進一步檢查提供線索。任何時候問診都是醫生必須熟練掌握的基本功，可以說任何先進儀器和設備都不能替代問診的重要作用。

在教師的專業發展中，一個最有力的措施就是自我反思。這個自我反思以筆者之愚見就是教師在對自己的工作進行“問診”。作為給教師服務的校長，在每次的大會小會上要求教師常反思，苦練基本功，追求高境界的素養時，你是否更應做教師的表率，先學會自我反思？或是率先達到這樣的境界和水平？你是否也在給自己的工作進行著內修外斂的“問診”？

校長，你首先“問診”一下，先進的教育理念你接受了多少？

當校長們在臺上要求教師學習先進的教育理念，轉變教育觀念的時候，作為學校領導的你又學習了多少？了解了多少？在這個日新月異的時代，相信你們對教師學習要求的出發點是正確的。教育要適應未來社會的要求，教師不學習怎么能跟上時代的發展和適應自己的工作呢？

作為學校領導，忙于事務性工作，缺少研究，恐怕用來提升自己素養的學習的時間同樣是少之又少吧？不要忘記了，在教學改革過程中，學校領導和教師同處一條起跑線上，同樣不能忽視學習。要承擔起學校教學改革的領導重任，管理者必須接受挑戰，只有校長首先開始扎實有效的學習，才能積極投身于教改實踐，與教師同學習，同研究，同轉變，實現角色意識與管理行為的轉變。

校長，接著“問診”一下，你給了教師不打招呼進課堂聽課機會了嗎？

學校領導深入教學第一線，深入課堂聽課、評課，把聽課評課看作是把握學校教學脈搏的重要途徑，這些舉措應該說教師是完全擁護和歡迎的。

但是從教學全過程著眼，一個連課都不上的校長，當你每次不打招呼進教師課堂聽課的時候，對教師的教育教學開始指點江山的時候，我希望你能給教師也創造這樣的機會，讓教師也有同樣的權利。相信這樣的機會能給研究教學管理規律，總結交流深化教學改革，解決影響提高教學質量的各種問題，參與評課研討，與教師交換意見，更直接有效地指導教學工作起到促進作用。

校長，再“問診”一下，管理上“以人為本”是否是句口號？

身為教育管理者的校長，在管理和評價教育教學行為的時候,更應牢固樹立全面和諧發展的教育觀，保持敏銳的頭腦，建立公平競爭機制，明辨是非，把握辦學方向，發現問題及時解決，發揮好指揮官的作用。

然而有一些校長，為了提高學校的升學率，為了“為官一任”政績，在教育管理的過程中，不遵循教育教學規律，有意把相同學科的教師編排進“名次場”，讓他們之間為爭教學名次而展開激烈、畸形的競爭。各任課教師為了個人的單科成績發生時間上的競爭。有的教師由于搶不著自習課，就干脆印卷子，發卷子，要求學生在規定的時間內完成。于是各科作業堆積如山。學生抄襲作業現象相當嚴重。學習差的學生自然不用說，就是學習好的學生如果不抄都做不完。我們經常會聽到老師們這樣的埋怨：現在的學生自己不會學習，自習課沒有老師看著，沒有作業，學生不知道做什么。殊不知這樣的學生恰恰是我們這些教師一手栽培出來的。這種嚴重背離教育規律的做法,必然會對學生的健康成長造成巨大的不良影響。

人的全面和諧發展,離不開社會關系和人際關系的和諧。在教育教學過程中，領導與教師、教師與教師、教師與學生之間都應該是立足于科學發展觀基礎上的和諧互動。作為一線教師，應向課堂要質量，把學習權還給學生；作為校長，應營造民主和諧的氛圍，協調各方面的關系，凝聚人心，群策群力，共同推進學校整體水平的提升，促進學生各方面均衡、全面地發展。而對一切有違教育規律和學生發展的畸形競爭行為，都應采取嚴格的措施加以禁止，更不用說大張旗鼓地宣揚、倡導了!

還有每年的評優評先進，你是否真正做到了合理公平？一個領導如果不能慧眼識才，公平、公正地用好激勵教師奮發向上的這一機制，你還能拿什么來凝聚人心？高喊“以人為本”？

寫到這里，筆者不由得想起古人三省其身來，省一是言行，省二是作為，省三是修養。今天，我們校長的三省吾身又該是什么呢？則應自省的是追求，是內功，是學校的發展！

校長，請靜下心來多給自己問問診吧！相信這樣的“問診”會為教師、學生，乃至我們的學校發展帶來無限美好的前景！