【摘要】解決學生違紀問題的關鍵，在于我們教育工作者充分了解學生的心理。只有站在學生的立場去了解他們，理解他們，才能對癥下藥，找到解決問題的關鍵所在。

寄宿制學校是一個特殊的教育部門，它不同于大學階段相對寬泛、內容龐雜、相對成熟的教育；不同于普通高中以學校—家庭—社會為軸心的教育。寄宿制學校的學生正處在生理和心理發育的急劇變化的時期，在這樣一個生理和心理素質都不穩定的時期，要求他們適應類似大學階段的相對成熟的學生生活，以同齡人所共有的生理和心理素質來完成比同齡人短四——五年的成熟過程，并且要求他們在這個過程中，一下子從家庭走向集體，從單純的依賴家庭父母到相對獨立的自我管理。這樣，不可避免地為學校管理提出了許多特殊的課題。其中，學生在心理尚未完全成熟條件下的集體生活所帶來的一些違紀現象，不能不說是這些管理課題中一個亟待解決的問題。近年來，由于生源的進一步擴大，單親子女的增多又為學校的學生管理帶來了一些負面影響，使學生違紀現象時有發生，并且呈上升的趨勢。我們通過對違紀事實的具體分析，發現學生的違紀行為主要是由于他們不成熟的心理因素造成的。為此，對違紀現象的預防和轉化，也應從心理因素入手去研究原因，尋找方法。

一、學生違紀的主要心理因素

通過分析我們發現，學生的違紀行為主要是由以下幾種心理因素造成的：

（一）心理準備不充分

寄宿制生活相對于他們的小學、初中生活來講，的確要豐富得多，開放得多，這種開放的集體生活使大量的信息一下子涌來，這些心理尚未成熟的學生又很難快速準確地加工處理，加之從小家庭到大家庭的急速匯集，編排和組合，對每名學生來說都是突然的改變。如果有些學生受到了社會不良習氣、文化和人際交往的影響，形成錯誤的觀念意識，思想品德和不良的心理品格，就會使他們染上不良的習氣，導致行為上的偏離，誘發犯錯誤，直至走上違紀乃至違法的道路。另外，獨生子女的特有心理，使這些過去一直認為自己很優秀的“驕子”們在走入集體后，認為自己仍然會像過去一樣受人關注，出類拔萃，一旦有的學生在學習上或在工作上失意，出現挫折，就會感到自己的地位一落千丈，產生消極抵抗、嫉妒報復等不良心理情緒，從而導致在行為上犯錯誤。

（二）精神空虛，缺乏理想

人都有物質需要和精神需要，這兩種需要能建立起明智的和諧，是青少年能否得到健康發展的重大問題。在當今物資越來越豐富的情況下，對于一名家庭經濟狀況較好的學生來講，如果他們沒有豐富的精神需要，沒有遠大的理想，他們的愿望就會主要轉移到追求眼前的物質享受和尋歡作樂上來，且在豐富的物質誘惑下，做出各種違紀的事情。他們違反的紀律，有時并不是由于道德上的無知，他們對于什么是好，什么是壞非常清除，甚至他們也想好好行事，但是在動機斗爭中，他們的個人直接需要（如某些物質方面或精神方面的不正當欲望）比起他們的道德意識表現的更強大，因而犯了過錯。

（三）個人中心注意膨脹

隨著生源中獨生子女的增多，單親子女的增多，學生中個人中心主義逐漸膨脹，集體主義和集體榮譽感淡泊，有的學生以個人為中心，自命不凡，甚至為個人利益不惜損害他人利益，無視道德紀律的約束，放縱自己，違反校規校紀，推崇江湖義氣，絕對自由，缺乏是非觀念和道德意識，毫無責任感和義務感，極易走上違紀的道路。

（四）盲目的僥幸心理

許多學生的犯錯誤雖然有認識的偏差，但還有一個主要的原因是學生犯錯誤都存在僥幸心里，有的學生既懶惰，有想走“捷徑”，投機取巧。這種僥幸洗禮，使他們認為犯了錯誤，違反的校紀不會被人發現，“有空子可鉆”，因而不記后果。這種僥幸洗禮使他們敢于冒險與違紀。

（五）逆反心理

有的學生不能正確對待自己在成長的過程中遇到的挫折，在學習，生活，工作等方面未能如愿，不能得到一點補償，就會引起消極反抗心理。有的產生妒忌和報復的心理，有的產生自暴自棄的想法，結果走向反面，釀成大錯。

（六）心理不健康

個別學生神經脆弱，意志薄弱，自治力較差，造成情緒沖動難以控制盲目冒險不計后果。也有的長時間心理郁悶，有壓力，久而久之，會導致他們冒險違紀，這種事例有增長的趨勢。

二、學生違紀后的心理特征：

1、能夠醒悟，渴望自新

這些學生的少年時代都是積極上進的好學生，90%以上的學生在小學，初中階段受到過各種表彰和獎勵，再加上家庭物質生活的優越，使他們一直是同齡人羨慕的對象。每人都有自己的理想和奮斗目標，一旦違紀，都希望有改正錯誤的機會，期望有人理解，以便是自己重新走回好學生的行列。

2、自卑自賤，消極防御

多數學生違紀后，都會有強烈的自卑心理，覺的自己從此處處不如人，總感到在同學中丟了面子，害怕同學對自己有偏見，瞧不起自己，同時也怕失去他們在家中的好印象，讓家長失望。極度重視別人對自己的評價，雖然有許多想說的話，但由于他們的自尊心強，要面子，因而都不愿意與同學或自己的家長傾述，采取消極的態度對待周圍的人和事。有的同學會自暴自棄，破罐破摔。他們往往自卑伴隨著自傲。只有找到真正能理解他，同時又能給他們幫助的人，才會向他傾述衷腸。

3、壓力沉重，渴望理解

多數學生違紀后，都感到有壓力，抬不起頭，他們因為一時糊涂犯了錯誤，便感到自尊心受到嚴重挫傷，在同學面前抬不起頭，對不起親人，對不起師長，因而內心在通心懊悔之時伴隨著苦惱。心理壓力十分沉重。這也是他們自我反省的信號，是愿意改正錯誤的要求。這時他們特別需要溫暖和理解，來幫助他們減輕壓力，找回自尊，重塑自信。

4、背有包袱，思想消沉

多數犯錯誤的學生受到處分后，都背有包袱，他們害怕這個處分，把他們這些在贊揚聲中張的轎子從“好學生”群里剔除，害怕自己從此步入落后生，壞學生的行列，害怕這個五點永生難以抹去，影響個人的前途；他們不能正確對待處分，被處分的包袱壓得很重，他們渴望有人能幫助改掉這一切。如果得不到幫助，看不到前程，就會思想消沉，再犯錯誤。

三、違紀問題的解決

1、做好新生入學后的心理預防

通過以上分析我們不難發現，學生違紀現象的產生，主要是因為他們不成熟的心理難以適應新環境的需要所造成的。因此，對新生進行入學初期的心理教育，就成為預防違紀現象出新的首要任務。而新生入學后表現出來的種種不良心理反應，主要是由于他們對新環境缺乏必要的心理準備。一般來說，乍一入學的新生開始時大都躊躇滿志，相信自己有能力學好，而一旦理想和顯示脫節，發現實際的學習生活與自己想象的并不那么一致時，便會垂頭喪氣，學習熱情降低，再加上對周圍環境不熟悉，同學之間還沒有建立起濃厚的感情，內心煩惱得不到適當的宣泄，就容易發生心理問題。因此，新生入學后，學校有必要在新生中有組織的進行地進行適應新環境，走好第一步的心理學專題講座，就愛哦與學生正視困難，幫助新生樹立起用于面對新生活的信心和勇氣；也可以住址適當的交流活動，加快新生之間的熟悉過程，增強戰勝困難和挫折的信心。同時，在學習上幫助學生迅速適應新知識體系的傳授方式，完成有家庭生活，家長照顧向獨立生活，自主學習的轉變。消除因生活上，學習上的不適應而帶來的心理上的焦慮和不安，做到未雨綢繆，防患于未然。

2、作好學生違紀后的教育轉化工作

首先，心理上對違紀生充分尊重

我們必須看到學生違紀后都有很強的自卑感，他們渴望別人的理解與尊重。然而得到的卻經常是嘲笑的臉，從而使其自暴自棄，產生破罐破摔的念頭。應該說，許多學生威爾繼后繼續犯錯誤，與他們得不到他人的尊重有很大關系，從而使我們的工作前功盡棄。為此，我們必須教育學生不要用諷刺和鄙視的態度對待他們，應充分尊重他們的人格，給他們創造表現才華的機會和條件，幫助他們重新樹立起自尊心和自信心，消除他們的疑懼心理和對立情緒。教師應該首先端正對他們的態度，用發自內心的愛，尊重以及無微不至的關心和幫助，使他們琴聲體驗到老師的善意，盡可能避免過多的職責與懲罰。教師和同學都應該從尊重，愛護和團結的真誠愿望出發，盡量發掘他們身上的有點，多采用贊許，表揚，新人，獎勵等辦法，使他們感受到周圍人的熱情關懷，感到人們不僅看到了他們的進步，而且他們完全有力量變的更好。從而激發其更大的努力來改正自己的缺點與錯誤，互相信任，才能消除他們心理上的障礙，有效的作好轉化工作。

其次，在思想上要嚴格要求

我們應該看到，違紀生之所以犯錯誤，與他們思想敏銳，充滿活力，但政治上不夠成熟有很大關系，因此必須加強對他們的思想主人翁精神，正確處理好個人和集體的關系，教育他們遵守集體原則，自覺加強與集體成員的團結，敢于堅持正確的原則，敢于同壞人壞事作斗爭，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立遠大理想，培養寬廣的胸懷，養成不為身邊瑣事和私利所苦惱的習慣，勤儉節約，節制自己的欲望，養成努力工作，學習的態度和不斷進取的作風形成正確的是非觀念，增強是非感。需要指出的是，對學生思想上的教育，靠空洞的說教是無濟于事的，必須從他們現有的實際認識水平出發，逐步地提高。開始時應該密切聯系他們自身的利害，即先從小道理說起，否則他們將很難聽進去。這種小道理主要應包括三個方面：（1）講做人的一般道理，使他們了解起碼的社會道德標準；（2）用設身處地將心比心的辦法，講違紀會為對人對己對社會造成的危害，使他們增強社會意識，恢復道德理智：（3）講改過自新的光明前途，以增強重新做人的信心。另外，在嚴格要求的同時，也要考慮學生的接受能力，避免學生產生逆反心理，教育者既要做嚴父，也要當慈母，對學生嚴格要求要建立在愛學生的基礎之上，給學生無私的，坦誠的愛，使師生心理相融，以便取得“尊其師，信其道” 的教育效果。

第三，幫助學生正確的認識自己的優點和缺點。

我們應該教育學生既不要自我貶低，自我拒絕，一味的苛求自己局限性不要驕傲自滿，總想占上風，壓倒別人。教師就要求學生勇于自我批評，培養自尊，自重，自愛，自立，自強，的精神，克服自卑，懦弱和唯唯諾諾這些消極的人格，建立適當的志向水平，給自己提出能勝任和適合與自己的工作，以便使自己體會到對社會的價值和獲得社會的承認和尊重，使之更好的適應社會環境的變化和接受社會對自己提取的各種要求。

第四，在常規生活中積極幫助

學生違紀后往往有一種壓力感和緊迫感。因此必須在學習生活上予以幫助，使其盡快提高成績，樹立信心，鼓勵他們積極參加各種文體活動。幫助他們制定計劃，做好總結。從穿著儀表到舉止言談，都作出明確要求，并不斷提出新的目標，幫助他們養成有規律的工作，學時，生活的良好習慣，使之勞逸結合，活動豐富多彩，避免過分的單調，保持身心健康。與此同時，適當同家長取得聯系，謀求家長的配合，學習品德雙管齊下，不斷督促其走上健康發展的道路。

最后，獎勵與懲罰的適當運用

獎勵與懲罰是對學生違紀行為的一種強化教育手段，如果運用得當，可以幫助他們較快的轉變；繁殖，則不但無益，反而有害。學生的違紀行為都是有思想基礎的，因此，幫助教育把門的根本立足點是說服教育。通過充分的說理啟發他們自覺的進行思想斗爭，自覺地同各種不良行為決裂，而獎勵與懲罰則是輔助手段。如果沒有擺正說服教育同獎勵與處罰的關系，單靠懲罰來解決問題，不僅不易解決問題，反而會使對立情緒越來越大，甚至是矛盾激化造成意外。對這些學生來說，適當的獎勵常常受到比懲罰更大的效果。立足與說服教育，并不是說不能懲罰違紀學生，在轉化過程中，如果有的學生屢教不改，一再重犯，影響極壞時，為了教育其本人，也同時為了教育大家，就有必要給予適當的懲罰，處分。但是，為了充分發揮其教育作用，在處分學生時注意這樣幾個問題：（1）對象與教育者的關系是否正常；（2）懲罰的教育效果怎樣；（3）必須與說服教育相結合；（4）是否得到集體輿論的支持。

總之，解決學生違紀問題的關鍵，在于我們教育工作者充分了解學生的心理。只有站在學生的立場去了解他們，理解他們，才能對癥下藥，找到解決問題的關鍵所在。