摘  要：教師的專業發展是學校發展和學生發展的核心動力，是學校實現可持續發展的基礎。校長應該始終把“促進教師專業發展，建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。本文從校長視角闡述了教師專業發展僅僅靠行政命令、靠量化管理、靠強制措施，效果難以長久。只有教師的成長環境和自主發展意識實現雙向互動，才能真正長久地促進教師專業成長。因此，校長應巧借外力，使之形成合力，引導教師逐步實現專業成長。文章講述了巧借外力的具體方法。

教師的專業發展是學校發展和學生發展的核心動力，是學校實現可持續發展的基礎。先進的教育理念要靠一流的教師隊伍去實踐，出色的教育業績要靠過硬的教師隊伍去開創，鮮明的學校品牌要靠優秀的教師隊伍去打造。可以說，離開教師的專業化發展，任何教育改革和發展的設想都難以變成現實。因此，校長應該始終把“促進教師專業發展，建設高素質的教師隊伍”作為學校工作永恒的主題和追求。

一、營造氛圍，激發教師專業發展的動力

良好的風氣是巨大的精神力量，能在教師中發揮感染熏陶的影響作用，潛移默化的同化作用，激勵向上的促進作用，維護秩序的約束作用。如何營造學習型校園文化，激發教師專業化發展的潛在內因，使教師自我造就，自我加壓，最后實現自我專業發展，一直是我思考的問題。

除了制定相應的制度，有步驟地派教師參加各種形式的培訓，大力開展校本研修等，我還以人文關懷為宗旨，強調從情感入手，將理解、尊重、關愛教師作為工作出發點，在多理解、多交談、多鼓勵的“三多”工作法的基礎上，提出了“三放”策略，即解放思想，釋放壓力，放松心情，積極為教師營造適宜的專業成長空間。

解放思想。我們鼓勵教師多讀書多學習，從讀后感到讀書報告會，從校本培訓到外出學習，教師不停地接觸先進的理念，研究比學習多走了一步。“主題讀書沙龍”“全校研讀一書”“學習后的交享”等活動，使視域開闊后的教師們增強了對教學實踐的反思，教育教學行為發生了潛移默化的改變。

釋放壓力。教育之美，源于教育者真摯的情感付出。為此我們積極關注教師的思想動態并予以引導和幫助。通過心理健康知識講座、心理輔導、為教師購買健康書等方式，使教師在感受溫暖，感受關愛的同時構建積極陽光心態，學會制定合理目標，進行自我調整，克服職業倦怠。

放松心情。我們在工會活動時開展豐富多彩的文化活動，發展教師的娛樂興趣。運動會、歌詠會等活動中，師生同臺亮相，為教師提供才藝展示、特長發揮的舞臺。同時也讓教師在工作之余釋放了壓力，緩解了疲勞，找到了快樂。營造寬松的氛圍，為教師身心松綁，激發了教師專業成長的動力。

 二、榜樣示范，增強教師專業發展的拉力

“榜樣的力量是無窮的”。樹立榜樣有助于樹立正確的人生理想，指引人生方向，探索奮斗軌跡。生活中不乏各種光輝的形象，時刻鞭策著我們要努力奮斗，追求理想。但當那些“星光熠熠”的名人被推崇備至的同時，他們與普通人的距離也越來越遠，榜樣的拉力作用也就會越來越弱。

我校通過樹立身邊的榜樣，激發教師工作、學習的熱情和積極性，取得了很好的效果。每學期我們都評選“教師之星”。通過先進事跡報告會，主題沙龍等活動“在教師身上找長處，在教師中找榜樣，在教師中學模范”，使全校教師真正感到學習的榜樣就在身邊，真實可親，實實在在。我校正在開展的“我最喜歡的教師”評比活動又一次通過學生視角，讓教師重新審視自己的職業定位，發現教育的真正價值。

文化上的引領，制度上的導向。通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養。從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的教師，為教師專業成長指引前進方向。在全體教師中形成了互相學習、你追我趕、共同提高的良好氛圍。“讓每位教師成為最好的自己”，是具有九中特色的校園文化氛圍，也是校園凝聚力和感召力產生的源頭。

三、科學管理，加大教師專業發展的推力

影響教師專業發展的因素比較復雜，因而基于校長領導下的教師專業發展的校本管理就顯得尤為重要。學校管理策略的適切性及其恰當的運用，將在很大程度上決定著教師專業發展的方向性、有效性和發展水平。校長如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展性就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。校長給予教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。

教師的專業成長需要校長在管理方式上講究人性化管理。人性化管理要求校長對教師的管理要講究差異性。對入職新教師和成熟型教師，對學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。校長應研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上對教師提出專業發展的建議。尋找每位教師身上的閃光點，用其所長，避其所短。讓每一位教師都感受到教師職業的價值，領悟教育教學的真諦，體驗教師職業的幸福，是我校領導班子在教師專業發展工作中的管理理念。

科學的管理還體現在管理過程中。我們努力做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大對教師感情投入，研究影響教師工作和學習積極性的深層原因。多一點情感投入，少一點硬性要求；多一點引導激勵，少一點批評指責；多一點教育指導，少一點空洞說教。不僅重視對“管”的落實，更注重發揮“理”的作用，將管的強制與理的調控在教學管理中科學結合起來，形成既有規章的嚴肅，又有人情的溫馨，還有個人心情舒暢的生動活潑的工作局面，教師便會主動走到專業發展的道路上來。

四、校本教研，提升教師專業發展的能力

校本教研是以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的教學行動研究活動。現階段，在教師專業發展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。

寓教師理論素養的有效提升于鮮活的校本研究實踐之中。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。其次，要注重充分發揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職培訓融為一體，實現研訓一體化，使之成為教師的一種職業生活方式，是我校促進教師專業發展的有效途徑之一。再次，加強對校本教研的專業引領。專業引領是校本教研具有較高學術品位的關鍵，是提高教師專業素質的重要力量。離開了專業引領，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進展，校本教研甚至會出現機械化、形式化和平庸化的危險。同時我校的校本教研還十分注重保護校園本土內生成的教育思想火花，引領教師將深刻的思想轉化到具體的行動之中，形成自己獨特的教育智慧。

五、搭建平臺，增加教師專業發展的托力

有效的教師專業成長應建立在學校發展的基礎上，以人為本，提供教師寬松的職業環境，會使教師獲得更多的發展空間，有利于發揮其本身的專業潛能和創新能力。為此，學校應積極為每一位教師創設成功機會，鋪設成功之路。我校通過開展名師論壇，為在教育、教學、教研、課改等領域內思維活躍，工作扎實、成果顯著的教師提供展示的平臺。教師間的思想交流，思維碰撞、觀念共鳴，有效地推動了教師的整體素質提高。

事實證明，教師參與各類教學活動，一方面使更多的教師看到了自己的潛能，一次又一次地嘗到了成功的喜悅。另一方面，增強了教師做好本職工作的信心，產生互補學習與借鑒的效果。

總之，教師專業發展僅僅靠行政命令、靠量化管理、靠強制措施，效果難以長久。但僅僅靠教師個體自我封閉式的“修煉”，缺少環境的支持，難以長成“參天大樹”，也實現不了學校師資水平的整體提高。只有教師的成長環境和自主發展意識實現雙向互動，才能真正長久地促進教師專業成長。因此，校長應巧借外力，使之形成合力，引導教師逐步實現專業成長。

參考文獻：

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