為了探索新課程背景下學生學業、生活、品行、心理、個性等的指導統籌兼顧的育人管理機制，開辟學生自主管理、合作學習、主動發展的有效途徑，自2005年秋季，我校改革傳統的行政班管理機制，以科代表組為育人的基本管理單位，并在實踐中不斷探索，形成了符合新課程理念，操作性強，實效性強的“生生科代表，師師科主任”管理模式，推出了與之相應的“科主任、科代表捆綁式考核”的評價方式和“有獎游學”的獎勵形式。從而搭建了教師全員專業化發展與學生全面而個性發展相輔相成、教學相長的新平臺，創造性地落實了我校提出的“師生雙主體和諧發展”的教育理念。

一、理性思考：素質教育亟需育人管理機制的改革

1、學生的成長需要更先進的育人機制。

素質教育的一個重要內涵是實現學生全面而個性的發展，但是當讓這一理念進入學校的實踐層面時，實際育人效果與理想目標卻存在著巨大的差距，這也是一直困繞著教育理論專家和一線工作者的難題。造成素質教育理念與行動難以統一的原因是復雜的，其中學校內部的育人管理機制與新的教育理念不能完全相匹配，應當是影響育人質量的重要原因。長期以來，我們一直沿用著傳統的、單一的行政班管理模式，其優點不再贅述，其缺點正在日益凸顯。把幾十個學生集中在一個班內，由班主任作為主要責任人，這種一對多的管理模式下，教師難以關注每一層面學生的進步，學業弱勢的學生難以得到全面的關懷。而只有在充分的、平等的人文關懷下，我們才能有效激發學生自我主動發展的熱情。責任心和使命感又是人主動發展的主要動力因素，學生這種情感的形成需要教師的科學引導，更需要教師為他們創造鍛煉強化的機會和舞臺。

2、教師的發展離不開全程參與的育人機制。

在新課程背景下，教師如果沒有專業上的持續發展，就無法滿足新課程改革以及學生的個性化需求，就無法完成自己的歷史使命。由學科本位向學生本位、由集體統一性教學向個別差異性教育、由知識技能接受性教學向健全人格培養的轉變，是新形勢下教師專業化成長發展的必由之路。但是，教師的專業化發展，必須是在具體的育人工作過程之中才能實現，教師的人文知識素養和多元知識結構的完善，專業技能與科研能力的提高，職業道德素質以及育人藝術水平的提升，都需要具體的教育教學情景。在以班主任為主要責任人的班級育人管理模式下，一般教師與學生的互動交流大多局限于學科知識的教學，對學生在課堂教學之外的教育，會因身份和責任關系的局限而無法進行多樣性、復雜性的育人實踐。我們迫切需要建立一種讓教師全員參與、全程參與的育人機制，讓教師在實踐中學習知識，在具體問題的研究中提高能力，做到以教師的成長引導學生的成長，以學生的發展促進教師的發展。

二、“生生科代表，師師科主任”制度的內涵

“生生科代表”，是以學生小組合作學習為基礎。首先將班內學生科學劃分為六個小組，稱之為“自然組”。每位組員分別擔任各科的科代表，負責組織、督促本自然組成員對相應學科的學習。

“師師科主任”，即每個任課教師都擔任學生的學科主任，直接領導的是自己的科代表組成的小組，稱之為“科代表組”；科主任要在學習、生活、品德和心理等方面為科代表提供全方位、個性化的指導和幫助，并通過發揮科代表的作用帶動全體學生對自己任教學科的學習。

三、“生生科代表，師師科主任”的實施步驟

1、明確科主任和科代表職責。

根據“全員參與”的原則，每位任課教師都必須擔任科主任，科主任既是班級全體學生學科的教師，又是自己任教學科每一位科代表的人生發展的指導者。“科主任”的職責是在完成學科教學任務的同時，對科代表的成長過程進行全過程、全方位的幫助引導，具體地說，科主任除了引導自己的科代表自覺遵守各項規章制度，防止不良行為發生，更主要的是負責對科代表進行學習方法、心理健康、做人處事等方面的指導，并負責對科代表進行工作方法的培訓，使其勝任科代表工作。

每個學生都要擔任自然組內某一學科的科代表，科代表要配合任課教師組織本組成員進行相應科目的學習活動，課上負責組織小組成員自主學習，分配探究任務，合作討論；課下組織預習、復習、作業檢查、小組成員幫扶以及各項實踐活動等。并能將小組的學習情況以及組員的思想動態及時向任課老師反饋，對小組管理中的疑難問題向老師求助，協商解決。

2．建立自然組和科代表組，確定導學關系。我們在保密的情況下，對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，按照“組內異質，組間同質”的原則，將每班劃分為六個自然組。在自然組內，每位組員根據根據自己對學科的興趣以及對科主任的選擇，并結合學校的安排，分別擔任各科科代表。每一門學科的科代表組成了相應任課教師的科代表組，科代表組的成員來自科主任任教的所有教學班。科代表組形成后，即確定了科主任與科代表的導學關系。

3．建立工作制度。為確保科主任履行職責，實現育人的整體目標，我們制定了一系列管理制度。

（1）、檔案制度。科主任要為每位科代表建立成長記錄檔案，追蹤科代表成長軌跡。內容包括：科代表家庭背景信息、學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；學生每月的表現、每次考試成績記錄及分析。學校為科主任建立工作業績檔案，主要內容有科主任與科代表的互動情況記錄、科主任負責的科代表的日常規范、學業進步、品德修養量化記錄，學生、班主任、家長對科主任的評價情況，科主任的育人案例、教育反思等。

（2）、師生交流制度。科主任要堅持定期或不定期地與科代表進行談心交流，指導他們的成長；科代表在學習、生活、交往等方面的問題困惑，可以及時向科主任請教，得到科主任的幫助。德育處專門為科主任設計了談心日記本，取名為《心靈握手》，該日記本包括學生小檔案、談心內容、跟蹤觀察等欄目。

（3）、科代表培訓制度。每個月初和每個星期五是科代表培訓會的固定時間。在會上，科主任與科代表一起總結小組工作、制定階段性學習目標、研究實施方案，并在具體問題的探討中教給科代表工作方法，給他們滲透循序漸進、因人施教等教育學、心理學的知識。此外，科主任與科代表之間還有隨時的互動交流，來共同解決工作中遇到的問題。

（4）、班教導會制度。班主任定期組織本班的科主任召開班教導會，互相溝通，共享信息，針對學生的個性特點和成長中存在的問題，共同商討導育措施。

（5）、家長聯系制度。學校要求科主任定期進行家訪，并及時利用電話、互聯網等與家長進行溝通交流。在學校每月一次的家長會暨家長學校活動中，除了學校安排的講座和以班為單位的家長會外，還有一個重要環節就是由科主任組織自己的科代表的家長召開小型家長會。

4．進行考核評估。

（1）、對科主任的評估：學校對每一位科主任實行教學與育人工作雙線管理，對科主任的工作業績進行整體綜合評價，將科代表組作為評價科主任的基本單位，稱之為“科主任、科代表捆綁式考核”。德育處、教導處將科主任所指導的科代表的綜合素質（包括科代表的品行、生活、心理及其各科學習總成績等）、學科教學成績（指包括科代表在內的所有學生的該科學習成績），一起納入科主任的業績評價，并納入結構工資指標。

（2）、對科代表的評估：級部、班主任、科主任根據科代表的工作態度、工作質量以及自然組的相應學科成績，來評定科代表的工作，優秀科代表將受到表彰獎勵。

（3）、對自然組的評估：我們注重對自然組的集體評價，小組間不是名次之爭，而是達標競賽。級部、班主任、科主任根據學習成績和日常行為表現綜合評定各自然組的集體成績，達到預定的學習和德育目標即為優秀小組。

5、有獎游學。學校對自然組每月進行一次綜合評估并進行獎勵。根據當地經濟比較發達、學生家庭條件較為優越的實際，我們的主要獎勵方式是組織優秀自然組外出游覽學習。每次游學活動都是由師生共同設計、組織和實施，去之前師生通過各種渠道搜集相關的資料，精心設計旅游路線和重要考察點。游學回來以后還有相應的后續活動，包括攝影展評，征文比賽，出版手抄報等。

四、對“生生科代表，師師科主任”的認識

作為一種新型的育人管理模式，“生生科代表，師師科主任”將科代表的成長納入科主任的業績考評（即 “科主任、科代表捆綁式考核”），這樣，教師把關注每一層面學生的進步，給每個學生以親情關懷，促使全體學生都能充滿信心地健康成長，當作自己應盡的義務，將自身創造性的工作價值，賦予對學生個性生命的關注之中，使每個學生都有了量身定做的教育方案，實現了讓學生全面而個性發展理念與行動的統一，有效解決了目前基礎教育中重學業成績、輕人格修養的現象。

“生生科代表，師師科主任”有效激發和鞏固了學生自我主動發展的熱情。人人都是科代表，巧妙地從學生的優勢學科入手，激活了每個學生學習的興奮點，挖掘了他們的潛能，促進了他們各門學科的進步。科代表的工作鍛煉了每個學生的組織能力、協調能力、合作能力，激發了學生的自尊感、自信感、責任感，使他們產生了的持久的發展動力。

“生生科代表，師師科主任”是合作學習的重大突破。有人說小組合作學習在很多時候是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式”，就是說由“好學生”扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，或在小組掩護下逃避責任。“生生科代表”使每個同學都成為了小組的中心，都是學習的主人，既促使他們在自己任職學科的學習中擔任好組織者，也促使他們在其他學科的學習過程中主動學習，積極參與合作，認真配合其他科代表的工作。

“生生科代表，師師科主任”創造了切實可行的小組評價機制。它將對學生個人的評價轉變為對自然組的評價，有效激發了每個自然組成員的團隊精神和合作意識；又將小組間的名次之爭轉變為達標競賽，避免了自然組之間的無序競爭，實現了整個班集體的整體推進；又因為其評價內容包括學業成績、思想品德等各個方面，所以促進了學生綜合素質的提高。

“生生科代表，師師科主任” 激情教育為教師創設了專業化成長的廣闊平臺。改革中推行的“師師科主任”制度使教師以科主任的角色切入學生的生活，成為學生道德的引導者、學業的輔導者、生活的指導者、心理的疏導者，面對具體復雜的個性學生的成長需求，面對隨時可能遇到的育人場景，促使教師不僅要掌握本學科的學科知識和教學理論，還要學習德育理論和心理健康教育的理論，不僅在書本中學還要在實踐中學，不斷提升著育人的能力。同時，教師在觀察學生、幫助指導學生的過程中，隨時會發現一些具體的問題，而這些問題本身就是教師校本科研最有價值的課題，教師的科研能力和研究水平在實踐中得到了不斷提高。激情教育使教師們得到了迅速成長，而且激發了教師的責任感和創造力，并使他們體會到了強烈的自豪感、成就感和幸福感。

“生生科代表，師師科主任”使班級管理和學科教學都形成了新的格局。在這種新的管理模式下，班主任主要負責班內的行政工作，包括衛生、紀律、各項活動的安排、各自然組的管理等；科主任負責科代表的品德、學習、生活、心理等的指導。從而改變了班級管理中班主任“孤軍奮戰”的狀況，每個班有九位科主任，但形成的決不止是九倍于班主任的管理力量。班教導會的召開，促進了班主任與科主任、科主任與科主任之間的配合，強化了科主任群體“整體、合作、優化”的育人功能。而且，這對激發學生的合作意識，培養學生的合作方法也是一種極好的教育。從學科教學的角度來說，每個班的每門學科都有六個科代表，這就是任課教師的六個“高級助手”。所以說，“生生科代表，師師科主任”雖然給教師增加了責任，但也在一定程度上解放了教師。

“生生科代表，師師科主任”密切了家長與教師的合作。科主任的身份與責任拉近了家長與科主任之間的距離，科主任與科代表之間的新型教學關系充分激發了家長的參與熱情。科主任與家長在個性化的交流中，增進了相互理解，達成了教育共識，形成了促進學生健康成長的強大的教育合力。

我校自推行“生生科代表，師師科主任”制度以來，經過近三個學期的實踐，學生的綜合素質普遍提升，學困生普遍得到了轉化，消除了不及格現象，學生學業成績提高率明顯高于同類學校，得到了社會的一致好評。教師們普遍認為這項改革使自己的理論學習有了著力點、努力方向更加明確，并體驗到了更強烈的職業幸福感。“生生科代表，師師科主任”制度的實施也使我們在推進素質教育中遇到的許多難題迎刃而解，我們強烈感覺到自己正在山重水復的素質教育征途中走向柳暗花明的美好境界。