一、教育方法方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻隔

據(jù)實(shí)地調(diào)查與參與觀(guān)察，王同學(xué)所在的學(xué)校，在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的填鴨式方法。以語(yǔ)文教學(xué)為例，受這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，擔(dān)任王同學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)的李教師，在課堂教學(xué)中往往機(jī)械照抄照搬書(shū)本知識(shí)，灌輸給學(xué)生，缺乏靈活性、創(chuàng)新性；學(xué)生則死記硬背，囫圇吞棗。長(zhǎng)此以往，在這種只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化教學(xué)的影響下，學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的遷移及綜合運(yùn)用能力必然受阻，從而影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另?yè)?jù)王同學(xué)介紹，在其學(xué)校中，受傳統(tǒng)尊師重教思想的影響，在課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在教師的威嚴(yán)下消失殆盡。加之，作為老牌學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)方法方式還是比較保守的，開(kāi)放式的教學(xué)方法方式還沒(méi)有被完全納用，學(xué)生開(kāi)放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還沒(méi)被培養(yǎng)起來(lái)。總之，在這種教師權(quán)威至上和保守的學(xué)校教育影響下，學(xué)生無(wú)法保持一種自由開(kāi)放的良好心態(tài)，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然受阻。

二、教育教學(xué)管理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要適宜的環(huán)境和條件，而這種環(huán)境和條件能否具備，與學(xué)校教育教學(xué)管理密切相關(guān)，包括教師管理、學(xué)生管理和教學(xué)管理。

1、教師管理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教師管理是學(xué)校組織運(yùn)行的重要機(jī)制，科學(xué)民主的教師管理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有舉足輕重的影響。王同學(xué)所在的學(xué)校在教師管理上表現(xiàn)為：嚴(yán)格的上下班制度，教師每天上下班都要打卡，一天下來(lái)要打６次卡；各種詳細(xì)的“規(guī)范”制度，教師即使沒(méi)有課，也要全天坐班，不得離校；學(xué)校實(shí)行崗位聘任制，教師隨時(shí)都有被解雇的可能。這種非彈性的教師管理，使得王同學(xué)所在學(xué)校的教師常常有種“疲于奔命”和“壓抑”的感覺(jué)。雖然嚴(yán)格的管理制度、適度的壓力，有利于激發(fā)教師的潛力，提高其工作效率和責(zé)任心。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要具備寬松適宜的環(huán)境，教師若是長(zhǎng)期處于這種時(shí)刻面臨沉重生存壓力的不良制度中，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力必然被泯滅，這顯然也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生管理對(duì)其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱(chēng)。據(jù)實(shí)地調(diào)查，王同學(xué)所在的學(xué)校，在學(xué)生管理理念上，以社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為首任，注重滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校的發(fā)展需求，而忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要；在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制定上，用過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一目標(biāo)教育和要求學(xué)生，強(qiáng)調(diào)一種聲音，一個(gè)步調(diào)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異；在學(xué)生管理方式上，為保證正常的學(xué)校教學(xué)、校園秩序，學(xué)校采用封閉式的學(xué)生管理，除部分走讀生外，其它所有寄宿生每個(gè)星期只能在固定的時(shí)間進(jìn)出學(xué)校。這種嚴(yán)格的、封閉的、非彈性的學(xué)生管理，一定程度上保證了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，卻忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，限制了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成和發(fā)展，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、教學(xué)管理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的掣肘教學(xué)管理是為完成教學(xué)任務(wù)、提高教育質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理人員運(yùn)用現(xiàn)代管理理論、方法和原則，通過(guò)一系列手段，科學(xué)組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校人力、物力，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作有序、高效運(yùn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的教學(xué)管理能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境與條件。據(jù)實(shí)地調(diào)查與訪(fǎng)談，王同學(xué)所在學(xué)校在教學(xué)管理上，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，強(qiáng)調(diào)集體備課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量、評(píng)價(jià)統(tǒng)一；忽視教學(xué)的個(gè)性與創(chuàng)造性，教師怎樣備課、怎樣上課、怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，都有統(tǒng)一的要求，固定的模式。顯然，這種整齊劃一的教學(xué)管理忽視了不同教師差異化的教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，在抹殺教師個(gè)性、教師創(chuàng)造性的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的特點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)變得生硬刻板，缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以上是基于教育人種學(xué)研究采用訪(fǎng)談、實(shí)地調(diào)查、參與式觀(guān)察等方法，對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的具體的、現(xiàn)實(shí)的分析。當(dāng)然，這些影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素不是孤立的，而是相互交織、共同發(fā)揮作用的。今后，在具體的、現(xiàn)實(shí)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中肯定還會(huì)遇到理論分析很難解決的諸多因素的制約，只有利用教育人種學(xué)研究方法結(jié)合具體的、真實(shí)的教學(xué)情境，因地制宜，才能正確把握影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，找到問(wèn)題的根源，切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力。