為了更好地適應素質教育的發展，《基礎教育課程綱要（試行）》中提倡自主、合作、探究的學習方式。自主創新學習能力就是學習者自己能自覺、主動地運用所學的知識對所遇到的問題進行學習、研究，并能用所學的知識創造性地解決問題的能力，是學習者自己成為學習“主人”的能力。由于長期在英語教學中過多地應用教師“灌輸式”、學生“接受式”教學，致使學生一直處于被動學習狀態，缺乏興趣，更談不上學習的積極性和主動性。為了適應課程改革的需要，使學生充分發揮個體的主觀能動性，必須調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力和創新學習能力。那么，應如何引導學生進行自主創新學習，培養學生英語自主創新學習能力呢？筆者結合自己的教學經驗，談幾點看法和做法。
一、 自主學習問題要精心設計
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！焙Ｉひ舱f過：“提出正確問題往往等于解決問題的大半?！币虼?，教師要充分挖掘教材中有利于學生思維發展的因素，激起創造思維的火花，設計問題要新，注意問題的開放性、答案的非唯一性，只要言之有理，允許不同的見解并存，讓不同的學生從不同的角度考慮。既能順向思維，又能逆向思維，甚至改變以往的思維形式。鼓勵學生“異想天開”，發現學生的閃光之處，及時表揚鼓勵，以增強學生的信心，讓學生人人都能體會到自主學習的愉快。
二、 自主學習中不能忽視教師的主導作用
自主學習就是從引導學生確立自主學習的觀念、培養自主性入手，以教材為載體，使學生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養自主學習能力過程中的作用，使學生充分發揮個體的主觀能動性而進行的創新性學習；是通過師生互動、師生合作，改變被動接受和封閉的學習方式，通過教師設置一定的情景，激勵他們獲取知識的欲望來質疑問題。在學習中發現，在思考中質疑，在解決中理解，在理解中創新。突出學生主體并不是教師在課堂上撒手不管，教師既是組織者，又是引導者，在課前營造一種民主、開放、和諧的氛圍。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中，英語教師應努力把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂；努力采用新穎多樣的課堂教學形式，有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心和自主意識，并不斷提高克服各種困難和障礙的能力，成為學習的主人。
如在學習現在完成進行時態時，教師可利用掛圖、簡筆畫設置情境，讓學生上講臺模仿一些動作，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中學習枯燥的語法，學生樂于學習、學會學習，從而激發學生的學習主動性。同時，發揮教師的主導作用，為學生創設回答問題的機會，使學生敢想、敢說、敢問，教會學生分析問題和解決問題的方法，讓他們學會學習，最終完成學習任務。
三、重視引導，培養學習習慣
俗話說：習慣成自然，培養學生自主學習能力更要注意從培養學生的行為習慣入手。當學生養成自主學習的良好習慣后，自主學習的能力也就自然得到了提高。
1. 培養學生課前自主預習的習慣
學生若課前主動預習新課，將有利于學生課堂的聽講，也可以使學生在課堂上有更多的時間參與各種練習活動，從而提高課堂學習效率。而學生的預習習慣不可能天生就具有。這些都需要教師在英語學習剛開始時，慢慢引導、點撥，更需要早期的督促、激勵。開始，教師應先向學生介紹預習的策略，學會查字典可有效地促進學習，遇到難點要做記號，以便上課有的放矢，突破難點，抓住重點，有效地提高課堂學習效率。在開始階段注意反復檢查和督促。
2. 培養學生堅持讀的習慣
讀是學習語言最好的、最直接的、最有效的學習方法。讀，要爭取能將學過的課文讀熟，熟不只是機械的死讀、念經似的重復，有口無心，要在讀完后，爭取讀后能將重要語句和段落背誦出來，結合實際將讀過的語言運用起來。要培養學生自覺地擴大自己的閱讀量，需要教師對學生的閱讀教學要有很好的備課。教師必須要選擇一些與教學內容相匹配的、與學生學習能力相當的、有趣味性的課外閱讀材料來供學生平時閱讀。
當學生經過自己一段時間的努力，獲得一定的成功時，便會從中獲得學習的喜悅和自信，便會加強自己學習的干勁，會自覺主動地按教師制定的要求去進行每天的預習，形成預習的習慣。在閱讀的同時，還可以增強單詞的理解、記憶，擴大詞匯量，更能培養學生自覺學習英語的習慣。因此，學生自覺擴大閱讀量是提高英語水平的有效途徑。
以上就自主學習方式的培養談了幾點不成熟的看法，在新一輪課程改革的今天，我們要把握好自主學習的尺度，突出學生主體，把學生引到自主學習中去，培養他們主動發言、積極發言、善于思考的態度和健康人格，以適應競爭激烈的社會。