以作業布置的形式對學生進行品德教育，無疑是無視道德學習主體性，忽視學生的情感和生活要求，脫離學生生活實際，造成的結果表現為：學生知行脫節，道德認識不能轉化為意識行為，形成“學校一套，家里一套”的“兩面人”。要想提高德育的實效性，還應貼近學生生活。

我們之所以主張把德育和學生生活結合起來，是因為在這個豐富多彩和充滿個性的生活過程中，能夠培養學生良好品質和個性。德育不是預設的，在很大程度上它是生成性的活動，是偶然無序的人與人交往中生成的。由于面對的教育環境（學校和家庭）不同，道德表現的模式也不一樣，如果脫離它生活世界的土壤，像用布置作業的形式，按一定程序化教給學生在同一標準同一要求下去完成，必然造成德育實效的低下。

生活是構成學生各種道德認識素材的主要來源，學生能從耳聞目睹的日常生活中體悟、汲取豐富的道德情感，形成對人生的認識和對生活的見解，從而提高自己的道德認識。如何使德育貼近生活，首先，教師不妨創設具有生活氣息的道德情境，從生活中提取符合學生年齡特點的有爭議的道德意義事件，通過不同的形式，讓學生在討論和思考中，知美丑，明善惡，完成知、情、意的整合。其次，也可以捕捉學生日常生活中的道德表現進行隨機教學和定向引導。這樣會使良好道德行為者備受鼓舞，使不良道德行為者及時醒悟。第三，教師還要注意營造富有生活氣息的德育氛圍，使學生在這促氛圍中獲得道德生活體驗，同化和凝聚情境中的道德規范。比如，班會課上的一個故事，教學中的一個延伸等，都可以使學生在心靈震撼中，在被激發的內心沖突中，自覺地調整非正常的道德認識，積淀情感體驗。這種對學生的滲透教育，比起硬性布置的作業而言，效果是不說自明的。