時下，為了追求學科“分數”，課堂上教師一言堂、滿堂灌，成績不高，怪練題少，不斷陷入題海，付出之后卻換不來相應的成績回報，于是大家互相埋怨，領導怪教師不出力，老師間彼此指責占用學生時間太多，家長怪老師不會講，老師抱怨學生腦子笨……石家莊二中陳桂虎老師在對教育有效性進行研究后發現，從小學開始積累了很多堂無效的教學課之后，很多原本聰明的孩子成為高中里的“差生”。
每一次教育都有效嗎？
  “只要學習，就有收獲”，真的是這樣嗎？陳桂虎老師提供了三個案例：
  一次在公交車上，孩子看到車上的表顯示18：30，不解地問媽媽：“咱們表都不是12個數字，怎么還有18點呀？”媽媽給孩子解釋道：“現在都是24小時制，24減18等于多少？”孩子遲疑，媽媽接著補充道：“24減18等于6呀，所以現在是下午6點半，懂了嗎？”孩子陷入一片茫然，沒有再追問下去為什么。如果當時時間顯示是19：30，不知這位媽媽該怎樣教孩子。
  某小學四年級科學考試題目，問題：“飛機上的乘客相對于( )是靜止的”，孩子的答案是“座位”，被批為錯，老師給出的標準答案是飛機。家長看到標準答案后，悲從中來，物理上非常有趣的“參照物”，孩子卻以錯誤開端，“撥亂反正”至少需要兩倍的力氣。
  一位數學老師講射線的概念，問道：“同學們生活中看到過射線嗎？”學生們有的說手電筒射出的光線，有的說探照燈射出的光線，有的說太陽光線……。教師不做任何評價，打開激光電筒，將激光射向教師墻面，問：這是射線嗎？教室里學生們激情高漲，有的說是；有的說不是；有的說射到墻上有端點，射到外面才是。老師隨后將激光射到室外，老師將學生的思維一步步拓展，有的學生馬上說，光線射到樓房上，樓房擋住了也有端點，也不是射線；激動的孩子們有的建議老師把激光筒搬到操場向天空射，就是射線了；想象力豐富的孩子們有的馬上補充道，天上還有外星球呢！大家經過激烈的爭辯后明白：激光筒射出的光線假如能穿透一切障礙物，沿著一個方向無限伸展，就可以看成射線了。
  通過對以上案例的分析，我們可以看出，教育者對知識的理解水平，教學方法，對孩子思維力產生巨大的影響。很多知識、學問是來自于生活，我們可以引導幫助孩子從生活中尋找出“原型”，但失當的教育行為，錯誤的引導，往往是阻礙了孩子的思維發展。
課堂上為何沒有啟發
  第三個案例，之所以令很多家長心向往之，是因為這種有效的啟發式教育，在中小學課堂上實在太稀缺了。目前中小學教學，許多學校為了爭取升學率，只注重分數，為了獲得短暫的“高分”，教學上搞大量題海戰，頻繁的考試，草率的評判和講解，過后，學生學習效果變差，又被裁定為學習時間不夠，做題太少，困惑進一步蔓延，大家進一步泥足深陷。長期下去，導致學生的洞察力、思維能力、類比能力、接受能力等各種能力低下，自主學習的積極性、主動性及學習興趣低下，缺少創造性。進入高中階段以后，一些學生在學習上出現了異常困難的情況，許多聰明學生變成了“差生”。
  美國著名教育心理學家吉諾特博士說：“當了若干年的教師之后，我得到了一個令人惶恐的結論——— 教學的成功與失敗，‘我’是決定性的因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介；我能讓學生丟臉，也能讓他們開心，能傷人也能救人。”在教育教學活動中，教育者的作用的確是巨大的，但許多不當的教育理念和方法損害的是孩子的想象力、好奇心和求知欲。
我們的環境夠寬松嗎
  陳桂虎總結，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完所規定的內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
  老師為什么不去進行有效的啟發？有的學校給老師下達分數指標，成績末位淘汰，弄不好就下崗；有的學校為了提高教師水平，要求老師與學生同時參加考試，要讓老師與學生進行成績PK，一決高低，考不好不僅領導問責，臉面上也難堪，甚至定為不合格教師，老師精神壓力大。而教育學領域的建構主義則認為，學生的知識不是教師所給予的，是學生在一定的情景中通過他人的幫助，利用一定的資源在體驗、感悟的基礎上自己建構的。新課標下倡導學生自主、合作、探究的學習方式，并逐步提高學生的創新意識和團隊意識。班級應像家庭一樣發揮作用，同學應像親兄弟姐妹一樣，當遇到困難或外來的壓力時，他們彼此能連為一體，互相支持。但這種友善關系并非一蹴而就的，需要學校為師生提供寬松和諧的教育環境，才能發生實現。
看看古人的教育之術
  隨著文化交流的日益頻繁，受西方發達國家的影響，許多國內外教育理念沖擊我國許多家長，最近的一次沖擊波是“虎媽”、“狼爸”的教育理念撩撥著許多人的神經，褒貶不一，不知如何取舍。
  迷茫中，不妨看一下古代的教育思想。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就說兩千多年前，我們老祖宗就知道教育學生要采用“啟發式”教育。這種教育方式所獲得的教學效果，學生往往懂得快，記得牢，老師用力少而收獲大，其根本原因是學生經過了充分的思考，有了求知的要求，孟子稱之為“追求自覺而有所得”。
  大文學家韓愈《師說》中有“師者，傳道授業解惑也”，具體定位了教師的作用。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”這些理論雖然簡短，卻值得老師們用一生來消化。