合作討論的教學方式和學習方式越來越被推崇，這是尊重差異、張揚個性、同伴互助的需要，是培養團結協作意識的必需，也是實施新課程國家力主倡導的學習方式之一，瀏覽有關綱領性文件的說法便知。
 普通高中課程方案：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

 普通高中課程標準（以語數英三科為例）：語文——必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

 英語——本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

 數學——有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

 國家中長期教育改革和發展規劃綱要：注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。

 中學教師專業標準（試行）：信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展；引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

不論是從知識掌握的實際，還是從學生學習特點的需要上，有效設計合作討論的活動環節，都有助于學生思維的表達，有助于體現課堂主體，有助于調整課堂狀態。不論是把桌子圍起來，還是學生站著圍起來，都是值得賞識的組織形式，學生愿意討論、能討論，不只是個性的發展，也是教育理論與實踐的突破。問題的關鍵在于，如何讓形式不走形式，如何讓討論真正成為解決疑難的內在需求，在轟轟烈烈的今天，不能不透視形式背后的內容，現象背后的效果，不是舍棄，而是充實完備，走向因合作討論而使認知深刻。

合作討論不是有效課堂的標簽，必要而有效的討論才是課改的有效形式。

第一，討論的前提是自主。從環節的邏輯安排上，應先安排自主，再安排討論，有時自主之后不需要討論，直接告知便可，比如，中國最早的中央集權制國家是什么？就那一個，再討論也不會變。從理論上，上述所列文件的表述順序很明了，自主為先。從終身發展的需要上，自主而來的能力，才是終身攜帶而又享用終生的能力，自主的強大才有合作的實效，合作討論的目的還不就是完善、充實自主能力嗎？

第二，討論的基礎是疑惑。自己能解決的問題不需要討論，自己力圖解決又解決不了的才有討論的渴求，思考、體驗之后帶著見解和問題的討論才有效。生活中都是掂量自己無力承擔才去求人，醫院疑難雜癥的會診，也是單個醫生無法判斷時才采取的措施，談判桌上有幾個沒有自己的方案去胡吹海侃的？按認知的規律，學習更是如此?？上У氖牵枚嗾n堂在問題展示之后，學生又沒有提前認知的儲備就進入了“標志”性環節。

第三，討論的保證是組織。解決問題的愿望再強烈，沒有有效的組織秩序也得不到解決。小組的分工要明確，上中下三個等次學生的不同層次的問題誰來解決，學生要會討論，會梳理問題，會收集見解，提交給課堂的問題應是小組無力解決的。會討論也是要培養的重要能力，教師要培訓，要反復磨合。

合作討論往往是課堂承前啟后的重要環節，關系到課堂能不能走向高潮，能不能走向生成，能不能讓思維走向深層，關鍵在于我們的設計理念、技巧與機智。