課改的落腳點在于學生的感覺，課改的效果呈現在于學生的變化，說到底在于學生成長的效果。
一臺發動機動力的大小，一是取決于發動機自身的功率，二是來自于能源的數量和質量。

學生的成長也如此，其動力只能來自于內部，教育的意義在于填充足夠的能量，讓其噴發出活力。

進步、成長，尤其是成為優秀，是每個學生的愿望，這是學生能夠發展的根本要素，也是教育需要施力、能夠施力的基礎。

當今的事實是，學生有一腔熱血，沒有持續的力量。生存的環境無需過多付出，學與不學都不會餓肚子，上不上大學不影響富裕，靠考上學能改變一個家庭命運之說已經不能觸動學生，那是未來的事，還是未知數，當下看不到。不像我們當年，不好好學考上學，就不能吃非農業，“公家飯”與種地哪個好？種地與上學哪個難？這種生存環境的比較，自然能轉化為學習的動力。

學習本身沒有價值，學習的結果才有價值，但現在看不到，現實的壓力很難轉化為興趣，那就只能從學習本身的樂趣上做文章，讓學習過程變成一種快樂的生活。

第一，還是要幫助學生找到精神追求，謀劃人生，憧憬未來，望向遠方，鑲嵌在內心，形成潛在的心力，當偏離軌道時，能及時吸回來。

第二，培養團隊觀念，打造有共同近遠期目標的共同體，在互助互學、團結友愛中牽引、影響。

第三，置于競爭的環境中，讓競爭凸顯出自尊，讓學生在維護自己的臉面中不掉隊、有進步。有些學生一談學習就發愁，但長跑時很賣力，那是觀眾的眼睛在激發他的潛力。

第四，因材施教，合理設置目標，讓各類學生只要學就有收獲，有收獲就得到承認，不圖達到多高，每天感覺到進步，平時考試無分數評價，只看做題的成功率，不要在平時就一次一次撕破學生的臉皮，一次一次放氣。

第五，真正開設人文與科學以外的課程，開全了課程，有合適的各領域評價，學生總能找到適合的那一門，正是那一門的優勢，常常能激起學習的自信。

第六，系統設計各類體驗和創新活動，滿足學生個性發展的需要。學習知識的能力與動手能力不是正相關，學習成績與創新能力也不是正相關。

傳統的教育方法，傳統的評價視覺，面對今天的多元個性，已成為歷史，必須轉變觀念，尋找怎樣才能讓學生快樂成長的方式，是我們不熟悉的，正是我們該做的。

只盯著成績給學生貼標簽，讓不少學生的不少潛能長期潛伏，那么，學生、教師、學校，甚至我們的民族，只有今天，沒有明天，錢學深之問永遠沒有答案。