理想的做法是：制訂班級目標，建立監督機制，激發學生的主體意識。
首先，要組建好一個“班級”。班主任要抓住和利用學生剛入校的關鍵而有效的時機，從學生身邊及周圍的點滴小事抓起。教育學生過好中學第一天、做好中學第一件事、上好第一堂課、參加好第一次活動、為班級搞好第一次服務、交好第一位朋友、處理好第一次摩擦、樹立好第一個形象、形成第一個強烈意識等，為學生爭做一名優秀的中學生奠定基礎。
其次，引導學生共同創建“優秀班集體”。班主任要指導學生提高自我監督的自覺性和培養學生的自我監督能力，自上而下地建立起監督機制。這種機制可分為六級，即學生的自我監督、小組的集體監督、班級專項監督、班委監督、班長監督和班主任的監督，最終使班級成為一部能自動運轉的機器，讓每個學生通過“他律——自律——律人”的轉化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進者”。
班主任還要找準班級工作的“支撐點”，讓工作得力的學生干部當“好幫手”，以減輕自己的工作負荷；讓品學俱佳的學生當“領頭羊”，為其他同學樹立良好的學習榜樣和努力目標；讓熱情負責、工作主動、積極肯干的學生做各項工作的“推動者”，使他們既能想方設法完成學校和老師布置的工作任務，還能自行搞一些豐富有趣的知識性、文體性比賽等活動。
同時，班主任要學會賞識。在各類活動中抓住一切機會，去捕捉每一個學生某一處或某一刻的閃光點，堅信每個學生心靈深處都有一盞可以點亮的燈。只有充滿愛心，教師才能練就發現學生閃光點的慧眼。
在這些常規管理的同時，還應加強科學管理和指導，培養學生自主發展的能力。這包括：知識性指導，即讓學生明辨是非、真偽、善惡、美丑；情感性指導，即讓學生懂得榮辱，培養求真、向善、愛美的理智美德；目標性指導，即引導學生確立人生大目標，然后分解為每學段、每學年、每學期甚至每月的發展目標，形成一個完善的發展目標體系；對學生自我完善活動進行過程性指導，即幫助學生制訂切實可行的學期和月發展計劃，包括發展目標和發展措施。
