一、了解學生需要，減少有效激勵的隨意性

1.1把握需要的類型

心理學家根據不同的劃分方式，將人的需要分成不同的類型。馬斯洛需求理論就包含生理、安全、社會、尊重和自我實現五個方面的需要。學生管理人員可以根據需求理論去把握學生需求的類型，從而使用恰當的激勵措施，做到心中有數，有的放矢，提升有效激勵的成效。

1.2正確劃分不同的需要
需要有合理和不合理之分。作為老師，首先要做的事是對學生進行全面的需求調查，根據結果將需要分為合理和不合理，老師還要根據需要的具體內容對不合理需要進行教育引導，使之逐步轉為合理的需要。對馬上能解決的合理需要應馬上解決，對暫時不能馬上解決的合理需要，要創造機會解決。

二、對不同層次的學生進行有區別的激勵，減少激勵的盲目性

2.1正確引導學生的各種需要

學生有個體差異，需要老師對學生進行正面的引導，幫助他們樹立正確的“需要觀”。具體來講，個人的需要是否與祖國的前途命運和共產主義遠大理想相結合，個人的需要是否適應社會的需要，個人的需要是否符合集體的發展目標，個人的需要是否考慮到個人的能力、環境的影響和客觀條件等。

2.2區分學生的層次

激勵至少有兩個層次，一是對學生干部的激勵，二是對普通學生的激勵。作為管理者，應關注如何調動學生干部的積極性，學生干部則通過他們的個人形象、管理能力，產生并傳導正能量，影響和帶動普通學生。只有在解決了第一個層次的激勵問題之后，才有可能解決第二個層次的問題。

三、學習并活用激勵理論，創建適用于班級的激勵制度，增強激勵的實效性

3.1主要的激勵理論

目前激勵理論主要有三大類，分別為內容型、過程型和行為修正型。內容型激勵理論主要針對激勵的原因與起激勵作用的因素進行研究。過程型激勵理論主要研究從人的動機產生到最終采取行動的心理過程。行為修正型理論研究如何改造和轉化人們的行為，使其達到目標。

3.2綜合應用多種激勵理論，豐富激勵的方式和內容

3.2.1文化激勵

即創造良好的班風、學風，倡導和升華一種積極向上的精神，使之發揮良好的激勵作用，進而調節和激勵學生的思想和行為，并結合理想、目標、榜樣等內容進行激勵，強化學生的內在動力，從而從根本上促進學生的學習積極性。

3.2.2機制激勵

機制激勵更多的是運用在選拔、評優方面。哈佛大學著名心理學家戴維?麥克利蘭提出：勝任力是指一個組織中績效考核優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、自我概念及價值觀和個人特質。由此可以得出，勝任力可以將一個優異的人和一個表現平凡的人區分開來。老師在選拔干部、評優的時候除了要廣泛征求同學們的意見，還應對選拔崗位、評優等級進行充分的醞釀和全面的分析，并結合同學們日常的表現，把勝任力作為考察重點。通過嚴肅、認真、細致的選拔、評優程序，才能保證選拔干部和評優的質量，也有利于當選學生的認同感、自豪感，從而達到激勵的效果。

3.2.3“物質”激勵

學生不同于工作的員工，相比學生，員工可能會更看重工資獎金等物質獎勵。學生的直接利益就是找個好工作。所以，此處的物質獎勵就是指單位招聘時，優先推薦符合單位崗位需求的、綜合素質較高、學習成績較好的學生，讓學生有所收獲，從而形成示范效應，鼓勵后續者以此為榜樣，從而達到激勵的效果。

四、結束語

學生激勵是一個龐大、復雜、長期的過程，學生管理者要以激勵制度的建立為基礎，以學生為中心，以學生的成才為主線，結合不同學生的不同需求，綜合運用激勵理論，采取不同的激勵方式，持續有效地激發學生的學習、工作和生活的熱情。