一、 非人本化管理存在的主要問題 
 
學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，用一系列制度和規(guī)范去控制學(xué)生，可隨時間的推移，這種管理方式已不適應(yīng)今天學(xué)生現(xiàn)狀，我們的管理得不到學(xué)生的贊同，引不起學(xué)生的共鳴，常常事與愿違。以下五種類型的學(xué)生難見成效。 
（1）依賴型學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)、生活上依賴家長，依賴?yán)蠋煛Ｆ┤纾谕瓿勺鳂I(yè)時，稍有一點困難，就希望獲得幫助；又譬如，生病了，不知道求醫(yī)問藥，氣候變化了，不知道增減衣服。 
（2）盲目型學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)上、生活上沒有主見，別人叫他干什么，他就干什么。譬如，許多違紀(jì)學(xué)生都是在別人的唆使下違紀(jì)的；又譬如，見別人冬天洗冷水澡，他就洗冷水澡，不管自己身體怎樣。 
（3）懶散型學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出無所謂，沒有什么追求，沒有年輕人的激情，萎靡不振。譬如，在學(xué)習(xí)上，想做就做，不想做就不做；在生活上，衣來伸手，飯來張口。 
（4）“綿羊”型學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)和生活上，自信心不夠，創(chuàng)造力不足，做任何事情百依百順，經(jīng)不起挫折。比如，在學(xué)習(xí)上沒有舉一反三、觸類旁通的能力；在生活中懦弱，一受批評，就哭鼻子。 
（5）逆反型學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)和生活上，存在著嚴(yán)重的逆反心理，什么事情都以自我為中心，“老子”天下第一，想干什么就干什么。譬如，在學(xué)習(xí)上，總認(rèn)為學(xué)校的管理太嚴(yán)格，家長的要求太苛刻，在生活上標(biāo)新立異，目無法紀(jì)。 
造成這些現(xiàn)象的原因在于學(xué)校，在于家庭和社會。從社會層面看，當(dāng)今時代是一個物質(zhì)繁榮、民主張揚、傳媒發(fā)達(dá)、個性獨立、意識前衛(wèi)的開放的時代。受社會的影響，學(xué)生意識前衛(wèi)，個性張揚，但又缺乏判斷力。 
從家庭層面看，當(dāng)代的學(xué)生絕大部分是獨生子女，除一部分學(xué)生在良好的家庭教育環(huán)境中成長外，還有很多學(xué)生要么在家長嬌生慣養(yǎng)中成長，要么在順其自然的家庭環(huán)境中長大，要么在家長的“皮鞭”下生活，甚至少部分的學(xué)生在單親家庭的畸形感情中長大。雖然他們物質(zhì)寬裕，生活無憂，但是他們思維簡單，性格怪異，感情脆弱，生活壓抑，能力低下，所以，他們強調(diào)個性，希望民主，渴望成功。 
從學(xué)校教育層面看，常見的幾種管理類型有“家長式”管理、“管束式”管理、“保姆式”管理、“警察式”管理、“唯智型”管理、“封閉型”管理。但更多的是自上而下的強調(diào)嚴(yán)格的規(guī)范和秩序、統(tǒng)一和服從，忽視的是靈活和變化、多樣和創(chuàng)造，其最大弊端在于無視學(xué)生的發(fā)展需要，扼殺了學(xué)生的主體性，使學(xué)生缺乏朝氣，學(xué)校教育漸漸失去生命力。實際上，不管是家庭還是學(xué)校，或多或少都存在家長包養(yǎng)、學(xué)校包教、家長和學(xué)校包辦的情況，強調(diào)聽從，忽視了學(xué)生個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，沒有讓他們適時地得到鍛煉，談何學(xué)生能力的培養(yǎng)？！為了改變這種狀況，我們提出了以學(xué)生發(fā)展為本的自下而上的學(xué)生分期教育、互助合作管理方法。 
 
二、 理論的思考 
 
人本主義心理學(xué)重視人性和人的內(nèi)在價值，強調(diào)人的發(fā)展?jié)撃芎妥晕覍崿F(xiàn)。人本主義教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的需要，學(xué)生有選擇發(fā)展的自由；教育活動要以學(xué)生為中心，學(xué)校要創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍；教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的價值觀，體現(xiàn)“高度尊重學(xué)生”的倫理觀，體現(xiàn)“全面依靠學(xué)生”的行為觀。因此，教育要以人為本，尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍和管理環(huán)境，外促內(nèi)化，讓學(xué)生從他律走向自律。 
創(chuàng)新教育、主體教育是當(dāng)今國內(nèi)落實素質(zhì)教育的主流，其一致的觀點是把學(xué)生作為教育的主體和學(xué)習(xí)活動的主體，并認(rèn)為學(xué)生的主體性具有自主性、能動性、創(chuàng)造性特征。教育的目的就是有計劃、有目的、有組織地發(fā)展學(xué)生的主體性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，創(chuàng)造性地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生保持最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，樹立學(xué)生為中心的主體意識，將認(rèn)識定位在相信學(xué)生、尊重學(xué)生的選擇上，讓學(xué)生自主活動、自主思考、自我認(rèn)識，就能實現(xiàn)“要你怎樣”到“我要怎樣”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高德育的實效性。 
教育“三個面向”的精髓，是培養(yǎng)未來社會創(chuàng)新型的人才，也即今天的教育就是為明天向社會輸送更優(yōu)秀的人才，與其讓學(xué)生明天走上社會不知所措，不如今天就為他們創(chuàng)造一個能使他們放開手腳，自己發(fā)展的廣闊天地。從本質(zhì)來講，未來社會變革就是解放思想，解放生產(chǎn)力。解放思想在一定程度上就是要發(fā)展人的主體意識、自主能力和創(chuàng)造精神，從而發(fā)揮作為社會實踐主體的人的創(chuàng)造才能。解放生產(chǎn)力對人的教育而言就是要充分調(diào)動學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)造、自主發(fā)展、自主成才的積極性，培養(yǎng)主體意識和自主能力，使他們逐步養(yǎng)成以自主發(fā)展為核心的未來社會的主人。 
三、 分段管理實踐體會 
班集體是教師實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基層組織。班集體的好壞，對保障教學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)建設(shè)等至關(guān)重要。對學(xué)生分期教育、互助合作管理是實現(xiàn)這一理想的有效途徑之一。 
有經(jīng)驗的班主任一般都會緊緊圍繞學(xué)生的成才需要，抓緊抓好學(xué)生的管理教育工作，盡可能地給學(xué)生營造一個良好的成才環(huán)境。班級工作應(yīng)分階段按時進(jìn)行管理，我們不妨把一個班集體的學(xué)生從入校到畢業(yè)分為四個階段，根據(jù)每一個階段學(xué)生的實際情況施以不同的內(nèi)容和形式的有針對性的管理教育。 
第一階段剛進(jìn)校門的學(xué)生，往往憑著自己的想象構(gòu)出一幅中學(xué)生生活的美好圖景，很少考慮對新生活的適應(yīng)性。進(jìn)校后，隨著獨立生活的開始，原來由父母包攬和教師指導(dǎo)的事情現(xiàn)在由自己來辦，常常使他們不知所措，頗有一種失落感。進(jìn)入高中校園后，學(xué)習(xí)競爭更加激烈，學(xué)習(xí)成績平平的同學(xué)往往會產(chǎn)生自卑感。再加上遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離原來的同窗知己，處在新的環(huán)境中，不少學(xué)生產(chǎn)生了“知音中斷”的寂寞感，極個別同學(xué)隨著上高中目的達(dá)到，還會產(chǎn)生一種松懈感。針對這種情況，班主任應(yīng)盡職盡責(zé)，辛苦一點，深入學(xué)生之中。首先是配合學(xué)校搞好新生的軍訓(xùn)工作，在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氣氛中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們不怕困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，樹立他們集體主義的信念，提高他們遵紀(jì)守法的意識。另外，新生剛?cè)胄＃蕾囆赃€是有的，這個階段的班主任，無論從時間上、精力上都要跟得上，從關(guān)心學(xué)生最根本的衣食住行著手，給他們以慈母般的關(guān)懷，教育學(xué)生要相互幫助，發(fā)揚風(fēng)格，樹立“人人為我，我為人人”的思想，使他們真正體會到班集體的溫暖，對他們來講缺乏的不是批評和冷漠，而是溫暖和鼓勵。因此要及時抓住他們的閃光點，抓住他們的每一點進(jìn)步，多給他們一些表揚與鼓勵，讓他們感到自己的價值所在，感到老師的信任。有時哪怕是夾在作業(yè)本中的一張小紙條也會將師生的距離拉近，會使學(xué)生奮起直追。 
與此同時，班集體的凝聚力也悄悄形成。班主任應(yīng)不失時機地通過召開班會，民主推選學(xué)生干部，組建班委會。因為一個良好班集體的形成，離不開一個堅強有威信的領(lǐng)導(dǎo)核心。班委會成員應(yīng)樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，公正、合理、及時處理班級中的事務(wù)。這樣，學(xué)生會把對班主任的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π喔刹康男湃魏椭С郑嗉w將產(chǎn)生不可替代的向心力、凝聚力，良好班集體形成的基礎(chǔ)也就夯實了。針對不同時期，在班級中舉行一系列活動。如新生入學(xué)不久我召開了“愛在心中流淌”、“禮儀，形象的天使”等主題班會。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活打下了良好的基礎(chǔ)。國慶之際舉行朗誦賽，后來又舉行了一系列書法比賽、歌詠比賽，演講比賽以及辯論賽等。針對學(xué)生自信心不足又召開了“我自信，我能成功”的主題班會。冬季的越野賽，春天的羽毛球賽等等都給學(xué)生帶來了無限的樂趣。
通過參加各種各樣富有特色的活動，學(xué)生的自我得以展示，特長得以發(fā)揮，能力得到了提高，班級的凝聚力得以加強；重要的是，通過活動，學(xué)生不再有多余的時間去揮霍浪費，減少了違紀(jì)現(xiàn)象，形成了文明向上的班風(fēng)。 
第二階段隨著在校時間的推移及對學(xué)校各方環(huán)境的熟悉，同學(xué)們的新鮮感、陌生感消失，獨立生活的能力提高，自我意識增強。他們開始對某些人和事產(chǎn)生不同的看法和認(rèn)識，甚至同學(xué)間的不同習(xí)慣、不同愛好以及目標(biāo)追求的差異等都會成為他們產(chǎn)生矛盾的因素，由此同學(xué)關(guān)系開始重新調(diào)整、分化、組合。這一階段多出現(xiàn)干部難當(dāng)、工作難開展的情況。班主任應(yīng)經(jīng)常深入班級、宿舍、學(xué)生之中，了解情況，分析情況，抓住主要問題，理順各種關(guān)系。首先調(diào)整班委，選拔那些威信高、能力強的骨干進(jìn)班委會工作，在班級中重新確立并鞏固核心力量，這是緩沖矛盾的第一步。然后根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的愿望，開展一些學(xué)習(xí)競賽、文體活動、社會實踐活動等，使更多的同學(xué)在班干部的帶動下發(fā)揮自己的特長、體現(xiàn)自己的能力，讓良好的學(xué)風(fēng)在班內(nèi)形成，讓豐富多彩的課外活動充實更多的課余時間，減少他們之間沖突的可能性。 
第三階段當(dāng)班級出現(xiàn)的矛盾緩沖后，一般會進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的時期。這個階段大多數(shù)學(xué)生對班級工作取得了一致認(rèn)識，班干部調(diào)整后更具威信，定期召開班委會，督促班委工作并及時指出他們存在的問題，同時讓他們明白：學(xué)生干部來源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，任何一個學(xué)生干部都不能凌駕于其他學(xué)生之上；學(xué)生干部要以身作則，要求一般同學(xué)做到的，自己首先應(yīng)該做到；當(dāng)學(xué)生干部不是費力不討好，而是鍛煉和提高自己的機會，必須樹立服務(wù)班級、服務(wù)學(xué)生和愛崗奉獻(xiàn)的意識方可做好管理工作。培養(yǎng)和使用班干部，既注意引導(dǎo)幫助他們做好班級工作，又注意培養(yǎng)他們的獨立性，放開手腳讓他們自己組織班級活動，解決班級中存在的問題，從而使他們成為老師的得力助手，成為學(xué)生中的模范帶頭人。 
第四階段學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)班集體核心形成后，就要充分利用學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)習(xí)上互助合作，共同進(jìn)步。反復(fù)向?qū)W生強調(diào)“別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視‘不行’，也是‘我能行’；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行”的“我能行”教育，提高了學(xué)生的自信心，加強了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成了文明向上的班風(fēng)，取得了顯著成效。 
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中，我將更加努力，深入探討班主任工作的思路和管理學(xué)生的方法。