“以學生發展為本，培養學生的創新精神與實踐能力”是新課程改革的核心理念。為此，教師應通過各種手段在課堂教學中培養學生的探究能力。下面筆者就結合化學教學實踐，介紹在新課、實驗課、專題拓展課、單元復習課這幾類課型中培養學生的探究能力。

一、在新課程教學中培養學生探究能力需注意的問題

(一)精心設計問題

問題是探究活動的開始，教師要運用已有的知識和生活經驗構建起問題模型，問題切忌太籠統。

(二)提供必要的幫助

學生在探究過程中往往會遇到比較復雜的情況，受知識水平的限制，一時會無法解決。這時，教師要提供知識或方法上的支持，而不能冷眼旁觀，因為讓學生放手探究，并不等于“放任自流”，教師應履行的職責還要堅決履行。

(三)要講求探究的質量

一個完整的科學探究過程，僅靠一、二節課就完成是不現實的。建議每堂課都圍繞教學目標確定一個訓練點，展開來，挖下去。這樣既有利于促進學生對所探究問題的深入認識，又有利于培養學生的科學探究精神，并使其動手和思維能力得到較好鍛煉。

(四)保證課堂教學的開放性和靈活性

所謂開放性，一方面是指在探究內容上，要能夠滿足不同水平和愛好的學生的不同發展需求;另一方面，要引導學生借助多種資源進行探究，拓展資源使用的空間。課堂教學的靈活性，是指探究內容和手段要根據實際情況靈活設置和使用，這樣更有利于學生主動性和創造性的發揮。

(五)靈活使用教材

教師要在課堂教學中選擇學生喜聞樂見的內容去探究，既可以從不同版本的教材中選擇，也可重新設計，而不能僅僅拘泥于教材，這樣才能讓學生的探究活動更貼近生活實際。

二、在各種課型中培養學生的探究能力

筆者認為，要想在課堂教學中培養學生的探究能力，就應做到：“金點子，鋼過程，草結論。”也就是說，提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更重要。下面就以化學課為例，介紹如何在不同課型中培養學生的探究能力。

(一) 在新課中培養學生的探究能力

1.珍視學生的探究欲望，積極創造各種條件。為此，教師應做到以下幾點：(1)重視教學情境的創設，激發學生的探究興趣;(2)保護學生的好奇心，鼓勵其自主探究及合作;(3)探究內容要聯系生產、生活實際，并體現學科特點;(4)充分利用網絡及其它資源為學生提供背景材料。

2.以課本材料為依據，對學生進行學科基礎知識、基本技能的訓練。要重視思維的適度開放性，密切關注學生的學習過程與結果，將對學生實踐能力的提升與對學科知識、方法的掌握有機結合。

3.批判地使用教材。教師要在教學中批判地使用新教材，并不斷在課堂教學中引入生活中的鮮活材料，加強對學生思維方法和探究能力的培養。

4.科學編寫測試題和練習題。在編寫測試題時，如何把握新課程信息題的情景設置，并保證問題設計的合理性、科學性、明確性等，是很多教師面臨的問題。筆者的建議是：要先對測試題的相應題型進行研討，并制定雙向細目表，以做到科學配題。此外，在新課標實施后“一綱多本”的背景下，教師還要學會處理不同版本的課本習題、模塊測練題與考試題之間的矛盾統一性關系，同時在編寫練習題時要注意內容的科學性、設問的梯度性和層次性。

5.培養學生的探究能力要注重實效性。這就要求教師在課堂教學中把握以下幾點：⑴注重教學情境的生活化;⑵注重教學過程的活動化;⑶保證探究內容的相對豐富性，鼓勵學生動手、動腦，如：在觀察中的思考，對探究結果的猜測(假設)，為后續探究制定計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行分析處理，對自己的行為進行反思，與他人進行交流等;⑷鼓勵學生通過觀察、實驗把學到的知識、技術、方法應用于社會生活;⑸探究活動要有明顯的開放性和靈活性。

(二)在實驗課中培養學生的探究能力

1.重視對學生基本實驗技能的培訓，使其熟記操作流程和注意事項。同時，教師應積極創造條件讓學生去親身體驗，面對實驗條件缺乏的情況，也要靈活應對。

2.注重實驗過程的適度開放性，著重培養學生提出假設與實驗設計的能力。教師應通過讓學生參與“提出假設→設計方案→實踐操作”這一過程強化其對科學探究過程的理解。同時，在實踐操作與預期結果這兩個環節的設計中，要體現適度的開放性，引導學生養成探究性學習的習慣，逐步提高科學探究能力。

3.建立科學的評價機制。探究性實驗可在一定程度上幫學生獲得快樂感和成就感。為防止實驗過程中部分學生出現“自由無主”或“合而不作”的現象，教師要隨時進行跟蹤，并建立行之有效的評價機制。評價的重心應放在探究過程中，而非結果上。例如：在進行鐵的銹蝕實驗時，整個過程需要一周多的時間，教師就要引導學生高度關注整個實驗過程，密切注意實驗過程中相關參量的變化及條件的改變等，以培養其科學探究的精神。

(三)在專題拓展課中培養學生的探究能力

一方面，可以通過讓學生解決專題中已有的問題來培養其探究能力;另一方面，可以通過讓學生解決題目以外、老師補充的問題或學生自己找尋的問題來培養其探究能力。

(四)在單元復習課或專題復習課中培養學生的探究能力

1.指導學生形成自己的知識體系。可讓學生通過“整合→梳理→反思”這一過程，把分散的知識進行整合，形成自己的知識體系。要完成這一過程，學生需要先初步形成自己的知識框架(即“把書讀薄”)，再在教師的引導下擴充自己的知識網絡(即“把書變厚”)，最后通過在練習、測驗中對相關知識的反思，構建自己的知識體系。

2.指導學生通過復習建立問題檔案

(1)指導學生在每一次實驗或測試后進行反思。每次實驗或測試之后的實驗分析、試卷處理環節非常重要，因為通過這一環節可以了解學生在學習中存在的薄弱點，糾正其對知識點的模糊記憶或錯誤理解。對試卷進行講評，一方面需要老師的努力，另一方面需要學生的積極參與，因為這也是一個培養學生獨立思考能力的過程。如，筆者要求學生對待一份試卷要有4:6的觀念，即做試卷的時間占四成，對試卷進行分析、整理等要占六成的時間。一般在考試結束后，我會盡快下發試卷和答案，要求學生認真評閱自己的試卷，初步訂正錯題;對于基礎較好的學生，還要求他們把每次的錯題匯集到一起，并填好反饋表。

(2)鼓勵學生隨時記錄問題，并進行深入思考。教師應指導學生把復習過程中遇到的問題及時記錄下來。此外，要鼓勵學生多進行思考，如對一道題的結論進行反思，可把試題的因果關系倒置，還可把幾個題目進行組合等，以拓寬解題思路， 收到“一題多變”、“一題多練”的效果。