一、我們?yōu)槭裁匆x擇“自主與合作”的課改之路

當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一個(gè)普遍性問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活被過度包辦，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目的、場所、過程等，學(xué)生都沒有選擇的權(quán)利，學(xué)生不能為自己的學(xué)習(xí)生活做主。

無論學(xué)生先天、后天是什么樣的基本條件，都無法脫離后天學(xué)習(xí)中必須面對的國家“八大統(tǒng)一”——統(tǒng)編“教材、班級授課制、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)年限、升學(xué)考試、畢業(yè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等等。太多的統(tǒng)一，讓本該是百花齊放、百家爭鳴的教育變成了一個(gè)工廠的流水線。長期下來，師生教與學(xué)的動力并非出于興趣，而是出于被強(qiáng)化出來的各種功利目標(biāo)驅(qū)使。當(dāng)功利目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)大多也隨之消失，最終無法形成核心的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)力。

在這樣一個(gè)“大一統(tǒng)”的學(xué)校教育背景下，造成的最大傷害就是：自主能力的喪失和合作精神的缺位，培養(yǎng)的人也是缺少創(chuàng)新能力和獨(dú)立判斷選擇能力的“機(jī)器人”。而這些能力恰恰又是當(dāng)代社會生活最需要的能力。

桐嶼中學(xué)是一所地處城郊結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)校既有大背景下的成績，也有學(xué)校普遍存在的通病。但是，基于對教育規(guī)律的認(rèn)識，我們想回歸教育本質(zhì)，做一些力所能及的改革，給學(xué)校、學(xué)生、教師的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來一些活力。

于是，我們把改革的眼光投向那些已有成效的改革學(xué)校，我們試圖從他們的改革中汲取智慧和策略。

學(xué)校既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，必然存在師生這一對主體，但長期以來，教師的主體作用過于強(qiáng)大，學(xué)生退變?yōu)閷W(xué)習(xí)接受的機(jī)器，而這架機(jī)器磨損太大，動力也越來越弱。北方的杜郎口，南方的“生本”都不約而同把強(qiáng)大的教師力量削弱下來，走強(qiáng)化學(xué)生之路，實(shí)踐證明，這條路行之有效。

學(xué)習(xí)和管理，從本質(zhì)上講是學(xué)生自己的事，既然是學(xué)生的事，教師為什么要不遺余力地包辦代替？我們在擔(dān)心什么？我們在懷疑什么？為什么剝奪學(xué)生自我成長的權(quán)利？要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得學(xué)會自我管理。因此，一種被別人熟視無睹的教育口號——“自主、合作”讓我們感到必須認(rèn)真對待，認(rèn)真實(shí)踐，以還給學(xué)生一些學(xué)習(xí)、管理的主動權(quán)。

2008年，我區(qū)重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)指標(biāo)基本分配到各校，堅(jiān)定了我們探索實(shí)踐“自主管理、合作學(xué)習(xí)”的教育理念。就在這樣的背景下，桐嶼中學(xué)“生本理念下自主管理與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐”課題組成立了。

二、我校課改的目標(biāo)是什么——學(xué)會自主與合作

總目標(biāo)：讓教育遵循客觀規(guī)律，讓教師教得快樂，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)會學(xué)習(xí)→獲得能力→發(fā)展自我→解放師生。

（一）德育目標(biāo)、核心

目標(biāo)：培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會合作、會規(guī)劃”，有健康身心、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的有民族文化根基的現(xiàn)代公民。

核心是：培養(yǎng)“守規(guī)范、會競爭、能創(chuàng)新”，符合社會主流價(jià)值觀和良好行為規(guī)范的現(xiàn)代人。

（二）教學(xué)改革目標(biāo)

以學(xué)生的問題帶動質(zhì)疑探究，小組合作，師生共同發(fā)展，獲得自主學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)“自主管理與合作學(xué)習(xí)”——“三三制”+考核服務(wù)+切割宣傳

（一）“三三制”原則

1、“三還”——還自主與合作的“時(shí)間”、“空間”、“提問的權(quán)力”給學(xué)生

要實(shí)現(xiàn)管理與學(xué)習(xí)自主，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件。否則一切都是空談。為此，學(xué)校采取三個(gè)“斷路”措施。

斷路之一：早讀、自修課教師不準(zhǔn)進(jìn)教室輔導(dǎo)和管理。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，由他們自己學(xué)習(xí)、自己管理。

斷路之二：學(xué)校作息時(shí)間大調(diào)整，早鍛煉、午睡回寢室、晚上9:00必須睡覺。在全體學(xué)生回寢室睡覺后，中午補(bǔ)課的后路被一刀切斷了。

斷路之三：全校課表大調(diào)整，把原來擠得滿滿的上課內(nèi)容做了大幅刪減，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會五門考試科目，減少總課時(shí)，而其他學(xué)科的課時(shí)不減，每天每班共計(jì)有5節(jié)自修課（每班每天早讀一節(jié)、白天一節(jié)、夜自修三節(jié)）。

通過上述三個(gè)斷路措施，在一定程度上保證了學(xué)生自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

此外，“課堂是學(xué)生的舞臺，把提問的權(quán)力還給學(xué)生”，我們努力改變著師問生答的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、“三限”——限“作業(yè)量”、“滿堂灌”、“集體講課”

在剛斷路時(shí)，看到學(xué)生自修時(shí)間多起來，老師怕學(xué)生偷懶，于是各科老師開始給學(xué)生布置大量作業(yè)，自修課變成了老師不在的作業(yè)課。學(xué)生還是被老師牽著牛鼻子轉(zhuǎn)，仍然不能自主學(xué)習(xí)。

為了保證學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間，學(xué)校對教學(xué)常規(guī)提出了新的限制性要求。

限制之一：每天每科作業(yè)量由班級學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)后交課程處，每周定期公示在年級公示欄中，兩周作業(yè)量最多的學(xué)科通過課程處問卷調(diào)查后公布在《教改之聲》中，學(xué)校對長期作業(yè)量多的學(xué)科和教師進(jìn)行反饋，要求減負(fù)。其次是限制訂過多的練習(xí)冊。課程處規(guī)定，每科課后只能留一樣書面作業(yè)，輔助資料要加以整合后才能發(fā)給學(xué)生，對濫發(fā)資料的學(xué)科予以通報(bào)批評。

限制之二：學(xué)校堅(jiān)決反對教師“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方式，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“我的課堂我做主”，并把一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)由評價(jià)教師轉(zhuǎn)向看學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

限制之三：不準(zhǔn)教師在自修課時(shí)進(jìn)教室集體講課。

通過上述“三還”和“三限”措施，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及權(quán)力是得到了一些保證，但是技術(shù)層面上的問題接踵而至。師生的自主能力不是從天而降的，而且長期以來，這種能力已經(jīng)十分微弱了，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要改變教師的思維方式和工作方法，教師要培訓(xùn)學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)能力。為此，我們想到了必須培訓(xùn)三支隊(duì)伍。

3、“三培”——培訓(xùn)“班主任”、“教研組長”、“師生管理干部”

（1）培訓(xùn)班主任隊(duì)伍

學(xué)校開辟了班主任管理論壇，通過外請和內(nèi)部交流兩種渠道，定期組織主題培訓(xùn)。培訓(xùn)主題按照理念和技術(shù)兩個(gè)層面來確定。

在管理理念上，“從知識本體轉(zhuǎn)向人本體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的潛能、價(jià)值、個(gè)性，以師生為本，尊重、引領(lǐng)、服務(wù)、激勵(lì)，把對的事情做對 ”。

由此確定了“自主+自理（七年級）、自主+自律（八年級）、自主+自信（九年級）這一系列管理目標(biāo)。在此前提下，怎樣構(gòu)建小組？怎樣發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、依靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)自主管理與自主學(xué)習(xí)？怎樣培訓(xùn)班級學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀小組長等具體的培訓(xùn)主題又隨之出現(xiàn)。

為了在技術(shù)層面上給老師提供學(xué)習(xí)樣本，學(xué)校在課改啟動階段，每月開展一次班主任論壇，用他們自己的管理經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)工作推動。實(shí)踐證明，班主任覺得這樣的校本培訓(xùn)實(shí)用。

在解決了一些常規(guī)管理的難題后，班主任主題培訓(xùn)的菜單也隨工作中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整。從2008年開始，學(xué)校定期在學(xué)期結(jié)束后，把全體班主任帶到外地集中學(xué)習(xí)兩天，全面分析管理問題，分享管理經(jīng)驗(yàn)，提高自己的管理水平。每次學(xué)習(xí)都要求班主任準(zhǔn)備文字發(fā)言稿和圖片資料以及現(xiàn)場點(diǎn)評交流。這些活動很規(guī)范地開展了12次。

到2010年，我校又在七年級新生軍訓(xùn)開始前，開發(fā)了新的培訓(xùn)項(xiàng)目，和社會團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)山外山合作，對全體新班主任和管理干部進(jìn)行拓展體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓團(tuán)隊(duì)建設(shè)的態(tài)度、方法更有效地深入人心。

（2）培訓(xùn)教研組長

為了適應(yīng)學(xué)科教學(xué)變化的需要，學(xué)校要求教研組長帶頭實(shí)施課改。為此，學(xué)校在理念上和技術(shù)上率先對教研組長進(jìn)行培訓(xùn)。

首先是教學(xué)理念的理論和實(shí)踐培訓(xùn)。由校長室編寫理論學(xué)習(xí)資料，從師本教育的源頭、背景和重要代表學(xué)者以及當(dāng)代對中國有影響的教育流派，梳理了教育發(fā)展的線索。通過一學(xué)期每兩周一次的問答式交流學(xué)習(xí)，讓教研組長清楚地了解當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和理論之間的聯(lián)系。

其次是根據(jù)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，確定了主題式教研活動。例如，從課堂教學(xué)實(shí)況來談什么是“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是什么”、“合作學(xué)習(xí)過程中怎樣處理獨(dú)立思考和合作交流的問題”、“怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)前置任務(wù)”、“怎樣教會學(xué)生正確交流”、“一節(jié)生本好課有哪些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等。

第三是搭建交流平臺。通過教學(xué)常規(guī)檢查、教研活動、“綠心杯”教學(xué)比賽、日常集體備課來促進(jìn)教研組長評課、說課、指導(dǎo)備課組備課的能力。為此，校長室已做了兩年多的主題培訓(xùn)工作。具體操作是：校長室做一級培訓(xùn)——培訓(xùn)教研組長；教研組長做二級培訓(xùn)——培訓(xùn)備課組長；備課組長做三級培訓(xùn)——培訓(xùn)備課組教師。這樣做的目的是每次培訓(xùn)人少、交流充分；同時(shí)傳遞式培訓(xùn)也有利于教師自主學(xué)習(xí)能力的提高。

教研組長的培訓(xùn)重點(diǎn)是要求教學(xué)方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生“自主與合作”兩種能力的形成上來。

（3）培訓(xùn)師生干部

學(xué)生的自主管理與合作的能力不會從天而降，需要老師幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣和能力。為此，學(xué)校各管理層下了很大的功夫。

首先是學(xué)校管理干部的培訓(xùn)。

每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都會組織管理干部學(xué)習(xí)，核心是管理理念和工作方法的轉(zhuǎn)變。在每學(xué)期中，管理干部在校長室?guī)ьI(lǐng)下對各自分管工作開展現(xiàn)場管理，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，交流管理經(jīng)驗(yàn)。在期末時(shí)，召開管理干部論壇，總結(jié)交流管理經(jīng)驗(yàn)。在培訓(xùn)班主任過程中，也讓部分管理干部參與，共同商討解決問題的辦法。

其次是培訓(xùn)學(xué)生干部。

這是自主管理的基本力量，沒有這支隊(duì)伍，自主管理和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)必將落空。學(xué)生干部的培訓(xùn)主要由年級主任、課程處、學(xué)生處、語文、英語老師來完成。

在此，年級主任開發(fā)出了“學(xué)生領(lǐng)袖培訓(xùn)”、“日點(diǎn)評制度及比賽”、“學(xué)生干部述職”、“學(xué)生干部論壇”、“學(xué)生干部結(jié)對交流”、“優(yōu)秀學(xué)生干部評選”、“月優(yōu)秀小組評選和表彰”、“學(xué)生領(lǐng)袖QQ群會議”、“開學(xué)前學(xué)生干部前置任務(wù)”等多項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，從不同角度和要求來鍛煉學(xué)生干部的自主管理能力。

課程處培訓(xùn)各班學(xué)習(xí)委員，主要任務(wù)是培養(yǎng)輿論宣傳小記者，宣傳課改主題，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

學(xué)生處培訓(xùn)學(xué)生會管理干部、執(zhí)行學(xué)校三項(xiàng)競賽、宿管、就餐等方面的管理任務(wù)。

語文、英語老師主要培訓(xùn)課代表，管理早讀，落實(shí)自主早讀要求。

現(xiàn)在，學(xué)生干部在來校訪問的外校嘉賓面前可以自信地表達(dá)本班自主管理情況，給很多客人留下了深刻印象。

（二）考核服務(wù)

自主管理不是放羊，而是要讓羊?qū)W會尋找自己的草原。

在培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自主能力的過程中，考核是一個(gè)重要的標(biāo)桿。學(xué)校的考核主要是通過以下三方面來落實(shí)的。

一是通過學(xué)校學(xué)生處考核年級，以三項(xiàng)競賽、星級班級、大型活動等內(nèi)容為載體，檢查落實(shí)學(xué)校常規(guī)要求，推進(jìn)自主管理的進(jìn)步。

二是通過年級考核班級一日、一周、一月常規(guī)落實(shí)情況，定期指導(dǎo)班級抓常規(guī)建設(shè)，并定期通報(bào)評比結(jié)果，定期評比表彰優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)來提升自主管理水平。

三是通過班級考核團(tuán)隊(duì)、個(gè)人（班級中的小組、個(gè)人都是考核評價(jià)的對象），把學(xué)校、年級的常規(guī)要求再次細(xì)化為班級的操作規(guī)定，比如班級公約、班級法律、班級制度等。這些要求又通過小組組長和組員共同完成。班級也會用不同的方式來表彰優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。

在學(xué)生自主能力形成過程中，教師、管理干部都必須做好服務(wù)于學(xué)生的工作。這些服務(wù)主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生學(xué)會自主管理的方法，特別是常規(guī)落實(shí)要精細(xì)化服務(wù)。在此，各部門以及班主任和年級主任都要有為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識和技術(shù)。

（三）切割宣傳

如果把常規(guī)要求看做是“槍桿子”，是剛性要求，那么，輿論宣傳則要靠“筆桿子”這個(gè)柔性工具。

學(xué)校宣傳的一個(gè)基本點(diǎn)就是：凡是年級、部門、班級、個(gè)人在自主管理與自主學(xué)習(xí)上有獨(dú)特、強(qiáng)勢效應(yīng)的，學(xué)校、年級、班級都要大力宣傳，找亮點(diǎn)、找不同點(diǎn)、強(qiáng)化、美化，這就是切割宣傳，讓各種有利的做法閃亮登場，形成“紅蘋果效應(yīng)”。

為此，學(xué)校、年級、班級的宣傳櫥窗成為學(xué)生、家長關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是周末來校接孩子的家長，都會關(guān)注自己孩子的各種鏡頭。

實(shí)踐證明，切割宣傳展示了自主合作的成果，切割宣傳更注重了過程管理和及時(shí)性、針對性的原則，因此，對推進(jìn)自主與合作產(chǎn)生了較多的正面效應(yīng)。

四、這樣做的效果怎樣——四個(gè)收獲

（一）自主管理的成效

1、學(xué)生自主管理習(xí)慣養(yǎng)成有一定成效

特別是在全面推行了自主管理實(shí)踐的七八年級，早讀、自修課、晚自修這三段時(shí)間內(nèi)，絕大多數(shù)班級的學(xué)生可以做到老師在與不在一個(gè)樣，自己管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到學(xué)校規(guī)范要求的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，少數(shù)班級也比沒開展自主管理時(shí)的狀態(tài)好，實(shí)現(xiàn)了自主管理的初級階段目標(biāo)。

2、減輕了班主任工作的辛勞

由于學(xué)生自主意識和管理能力增強(qiáng)，很多班級中的小事都可以通過培訓(xùn)組長和班干部來完成，老師直接管理每一個(gè)學(xué)生的情況減少了，自然也就解放了班主任的繁雜事務(wù)性工作。不少班主任、年級主任在探索過程中也推出了創(chuàng)造性的措施，他們的工作方法在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，成為全校老師可共同分享的無形資產(chǎn)。

3、學(xué)生的精神面貌得到了改善

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力在提升，班級整體學(xué)習(xí)氛圍積極向上，帶來的最大好處就是厭學(xué)學(xué)生在減少，學(xué)生不良事件在減少。學(xué)生中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學(xué)生干部，他們的管理能力受到同學(xué)、老師、家長的肯定。給學(xué)生一屢陽光，他們就給你一片光明；給他們一個(gè)舞臺，他們就還給你一片精彩！不少經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生干部深有感觸地說：“做過事情后我才知道了我的潛力和能力有多大”；不少學(xué)生明白，原來還可以這樣有趣地學(xué)習(xí)！

4、形成了一些管理制度文化的雛形

由于規(guī)范是建立在一定的制度基礎(chǔ)上的，班級管理制度、年級管理制度、就餐制度、就寢制度、集會制度、小組建設(shè)過程中的公約等等，學(xué)生時(shí)時(shí)都在感受制度的存在，體驗(yàn)制度的制定、執(zhí)行過程和結(jié)果，假以時(shí)日，制度文化會成為學(xué)生日常生活的一種規(guī)范性習(xí)慣。制度文化得到了大多數(shù)師生的認(rèn)同。

（二）自主學(xué)習(xí)的成效

1、教師的教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變

教師教育教學(xué)的觀念和方式在逐步轉(zhuǎn)變，教師的重復(fù)低效勞動有所下降，課堂教學(xué)效率得到提升。部分教師探索意識得到增強(qiáng)，開始重視思考教學(xué)的本質(zhì)問題：把“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;怎樣學(xué)”？怎樣學(xué)得“更有效、更可持續(xù)”？

2、教師的教學(xué)幸福感在提升

教師通過實(shí)踐探索，提升了專業(yè)素質(zhì)并享受到被尊重、被同行認(rèn)同的快樂，在課堂中感受到教學(xué)的快樂，感覺自己的課堂充滿生機(jī)活力，很多課都有成就感和幸福感，教育工作信心更加堅(jiān)定。

3、學(xué)生喜歡新的教學(xué)方法

自己的課堂可以自己做主，學(xué)生喜歡校園生活，喜歡課堂學(xué)習(xí)，厭學(xué)學(xué)生大量減少，學(xué)生有了時(shí)間、空間和興趣去參與各種活動，學(xué)習(xí)成績沒下降（和在區(qū)內(nèi)的八校聯(lián)考平臺中比較），證明課堂效率提高了。就我校大多數(shù)學(xué)生的家庭都在城鄉(xiāng)結(jié)合部的背景而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的提升顯得尤其重要，這可使他們在面對城市化過程中，能保有一個(gè)比較健康的內(nèi)心世界。

4、師生的學(xué)習(xí)力在提升

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要場所，通過課改的實(shí)踐，現(xiàn)在已看不到完全“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師團(tuán)隊(duì)集體備課，合作自編校本化的前置任務(wù)、課堂學(xué)案等，教師的自主學(xué)習(xí)力在提升。同樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也獲得了進(jìn)步，小組合作成效在提升，他們開始能夠自主提出問題，串班級、串辦公室提問題，集體討論問題、鉆研難題。

學(xué)生問題意識增強(qiáng)應(yīng)該是開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)。在問題中獲得思維能力和交際能力，這不正是我們追求的目標(biāo)嗎？

走向“自主和合作”，是一種生本理念下可以觸及師生心靈的教育追求。而要獲得“自主和合作”的全面長久的成功，我們還有很長的路要走。但這是學(xué)校層面教育教學(xué)變革的正確的道路，我們不能夠停步！