我對“信服”的解釋是“信任加服從”。做一個讓學生信服的班主任，就必須讓學生認同我們的觀點，認同我們的行為。

一、讓學生認同我們的觀點

每個班主任都有對班級管理的設想。如果學生不認同我們的設想，就會用審視的眼光看著我們；用懷疑的心揣度我們；用“走一步，看一步”的行為應付我們。那么，如何讓學生認同我們呢？

1．向學生宣傳解釋班級管理制度。任何法律、法規必須先向公民宣傳條文的內容，說明立法的依據和目的，才能順利實施。班級管理的設想總是以班紀班規的形式體現，要使班紀班規順利實施，也必須向學生宣傳解釋。做這些工作要講求一定的方法，才會被學生接受。

（1）讓故事說話。我面對的是初中生，大多在家嬌生慣養、愛看動畫片、知識面不廣，因此我決定換一種方式向他們說教。我每實施一個設想都會用小故事來做佐證，如：剛開始搞新課改，要組織學習小組，學生互助是個關鍵。一般情況，學生都怕教會了別人，自己反倒落后了。于是，我講了一個《農夫的稻谷》的故事。有一個農夫得到了一種特別優異的稻谷的種子，大家都來向他討要，可是農夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節，農夫驚訝地發現，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來，風把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來，這個農夫把自己的優異種子分給了鄰居，這樣，大家都收獲了豐收。學生們很容易從故事中悟出，良好環境中的個人進步是最大的，而這種良好的環境是由分享、互助造就的。

（2）以情動人。我們的班主任都知道用“情”去打動學生，感化學生。但有時，我們也會感到困惑，我們被自己的故事感動得熱淚盈眶，哽咽著說不出話來，而我們的學生卻穩坐泰山，面帶微笑。這并不是學生的智商有問題，而是學生的情商太低。

我們班主任都有培養學生感情的方法：關心學生的學習和生活、對學生噓寒問暖、經常與學生談心等等。但我認為對學生的“情感”也應該張弛有度，在蜜罐里的人是感受不到糖的甜味的。如：對某些總受漠視的學生，如果我們特別關照他，他會感激涕零，發奮讀書，這時我們可以持續關照他。而當他又開始違紀時，我們就可以適當疏遠他，并且讓他感覺到老師對他的懲罰，對他再次違紀的憤怒。這時，我相信大部分學生都會主動向你道歉。只有讓學生時時感到你的關心你的存在，讓他們覺得做得不好有可能失去你的友好，他們才會體會師生情感的酸甜苦辣。只有品嘗了酸甜苦辣的情感，學生才會被“情”打動和感化。

（3）以理服人?，F在的學生有自己的思想，衡量事物的好壞、善惡有自己的尺度和標準。如果我們不能抓住事情的要害，就不會讓學生認同，他們就會與我們理論，假若我們說服不了他們，他們就會反感，繼而反抗。所以，我們對每一件事情都要認真分析，找出關鍵所在。

比如，每個學校都有打架事件發生，一般情況學生打架都有理由，“他罵了我”、“他碰到了我，又不道歉”等等。如果我們從打架有害、打傷人就得賠錢、你打了別人別人就會打你等等去說服，收效甚微。學生反而會認為別人打了我，我就要打別人。學生之所以有這種想法，是這種說教沒有抓住事情的關鍵，學生沒有認同。學生去打架，絕大多數是心理不平衡，認為受了別人欺侮，在同學面前失去了面子，必須挽回這個面子。我常給學生講韓信忍胯下之辱的故事，然后問學生：“韓信厲害，還是市井無賴厲害？”回答是“韓信?！蔽矣謫枴叭绻n信殺了無賴，歷史上還有韓信嗎？”回答是“沒有。”然后我說：“韓信沒有殺無賴，是因為他認為他的命比無賴的值錢。如果你認為你比對手強，你就不要與他打。打架沒有贏家，不打才是贏家?！边@樣，學生的心理疏通了，握緊的拳頭也就放下了。所以學生打架時，一般我問三個問題：“誰贏了？還想打嗎？現在怎么辦？”學生一般回答：一個同學不曾贏，一個同學未曾輸；不想再打；握手言和。我覺得學生基本認同了我的這種處理辦法。

2．讓家長認同我們的教育方法。如果家長認同班主任的教育方法，就會幫助宣揚我們的教育方法，幫助我們在學生心目中樹立良好的形象。那如何讓家長認同我們的教育方法呢？

如果想在一個學期內把成績提高，然后得到家長的認同，這是不切實際的，學知識不可能有暴發戶。我們必須換一種角度來思考。我們自己做父母，如果我們的孩子說出一句關心我們的話語，可以讓我們開心三天，甜蜜三天，更不用說做一件讓我們高興的事了，學生的家長又何嘗不是如此？基于這種考慮，為了得到家長的認同，七年級時，我讓學生每次回家說一句關心父母的話，做一件讓父母高興的事。那時，我接到最多的電話就是家長高興地告訴我：“我的孩子一到適存中學就懂事了。”這就是家長對我教育方法的認同。八年級時，我又讓學生與父母談一次心，并交一篇心得給我，主要是讓學生理解父母。這種做法使家長非常高興，當天就有兩個家長打電話來感謝我。說實在的，我班學生成績并不拔尖，可家長從不責問我，相信我能把他們的孩子教好，認為把孩子交給我放心，既然這樣，他們肯定要求孩子嚴格按我的要求做，我的班主任工作還會難做嗎？

3．把“苦”事變“樂”事。我們的班紀班規在一定程度上會限定學生的自由，限定了自由自然會有些難受，這就是“苦”事。我們就得想一個辦法，變一種方式把我們的要求告訴學生，把“苦”事變“樂”事。如我要求學生早晨跑步，估計學生肯定會叫苦連天，我首先自己跑兩天步，然后寫一篇《招友啟事》說：“開學來，我倍感工作和學習壓力，有力不從心之感，所以我決定鍛煉身體增強體質，以便更好地工作和學習。可兩天來，我形單影只。現打算在55班尋找有志鍛煉身體的好友一起跑步，有意者請在下面空白處簽上你的大名?！眴⑹略诎嗌腺N出后，學生全部簽上名。我認為這比強迫學生跑步，向學生說教跑步的好處效果要好得多。又如學生厭學，我不說學習重要性，而是背誦王艮的《樂學歌》“樂是樂此學，學是學此樂，不樂不是學，不學不是樂……”我認為這樣的說教其樂融融，其樂無窮。

二、讓學生認同我們的行為

班主任是學校教育的實踐者，如果班主任所做的一切都讓學生佩服，學生肯定服從班主任的管理。那我們怎樣做才能贏得學生的欽佩呢？

1．用才華，博得學生的欽佩。班主任才華的綜合體現是表演才能和演說才能。演說最佳的語言是幽默，我們班主任應該多使用幽默語言。

2．用真誠，贏得學生的依賴。七年級學生容易“騙”，而八年級學生開始認為老師虛偽，懷疑老師的真誠。要學生持續地支持我們的班主任工作，就必須用真誠贏得學生的信賴。一些老師很要面子，犯了錯誤，總是想辦法去遮羞，不敢當面承認自己的錯誤，怕在學生面前失去威信。而我卻總是告訴我的學生：“老師是人，不是神。是人就會犯錯，老師能原諒你們的錯誤，那么你們也應該原諒老師的錯誤。”所以做錯了題，我會當面承認自己的錯誤，馬上更正；批評錯了學生，我當著同學的面向學生道歉。每次學生們都用掌聲贊許了我的勇氣，回報了我的真誠。