以德治班的核心是德治。班級作為相對穩定的組織，使學生共同學習、生活成長的共同體。其管理的重點在于促進全班學生的主體發展。所以，處于管理角色的班主任應以班級發展的“促進者”、“咨詢者”、“參與者”和“引導者”角色出現，真正讓學生出謀劃策，自己做主，參與制定班級規范、制度，共同建設學習共同體。

（一）建設和諧的班級情感。

在班級建設中，良好的情感是教育目標實現的前提。為營造和諧的班級情感，教師要做到：1、以人格魅力影響學生。做一個師德高尚、知識淵博、經驗豐富、責任心強的教師，與事業一起成長，與學生一起發展，為學生樹立高尚的人格榜樣。2、以教師的愛引導學生。尊重理解、寬容每位學生，平等真誠對待每位學生，讓學生在師愛中產生積極健康的情感。3、指導學生學會正常的人際交往，以增進與他人的思想、情感上的交流，滿足健康、正常的情感需求。

（二）建設民主的班級制度。

班級制度是以班級為核心的規則體系，是指導評價學生的主要依據。關于班級制度的建設，班主任要做到：1、充分發揚民主參與性。有師生共同指定的制度，在情感上，更容易被學生接受認可；在內容上，更容易獲得理解；在行動上，更容易被學生自覺遵守。2、實施主體自我管理。學生在班級中，兼有雙重角色：一方面是班級管理的對象，要履行學生權利和義務，遵守班級規范；另一方面，又是班級管理者，要發揮主觀能動性。3、抓好班干部的培養工作。班干部是班級建設的骨干力量，引導其鍛煉組織管理能力，使其在班級中積極起模范帶頭作用，發揮他們的有效監督管理的能力。

（三）共進的班級學習建設。

學習是學生的主要任務。班級學習是學習共同體追求的額最佳學習情景。為實現這種情景，班主任要做到：1、激發學生學習需要。積極協調一切教育教學資源，滿足學生的多元需要，拓展學生的學習、思維的空間，真正讓學生在學到知識，培養其能力的同時，體會到學習的快樂。2、指導自我學習規劃。班主任要從學生自身學習實際情況出發，依據不同年齡段特點有針對性地指導安排各自的學習規劃。3、營造共同學習氛圍。有組織地開展互幫互助、合作學習等活動，在活動中培養學習有效合作、探究知識的能力，調動起學生學習的積極主動性，是求知成為學生的共同樂趣。

（四）共享的班級精神建設。

班級作為一個共同體，啟發展目標是使學生達到精神富足和心理健康。共享的班級精神建設需班主任做到：1、構建班級共同目標。做到創造性地實現目標，師生共同確定班訓、班風、學風、班規及班級誓言。并不斷學習、宣傳、強化落實，使班級精神深入每位學生心中。2、營造班級良好的輿論氛圍。班級輿論是班級成員認同的潛在規則，具有無形的同化和約束作用，對學生的思想、情感態度和行為產生潛移默化的影響。班主任可利用班會、團會、黑板報、宣傳欄等陣地宣傳強化正確的班級輿論導向，為班級營造良好的精神氛圍。3、關注學生身心健康發展。學生因來自各方面壓力及成長中的煩惱，易出現不良的心理和行為問題。班主任要通過開展交流活動、文體活動、專題講座、心理咨詢輔導等幫助學生走出困境。4、重視學生道德品質和社會責任感的培養。班主任要堅持以人為本的理念，培養學生誠心意識、法律意識、創新意識，對自己負責，嚴于律己，積極進取，有益社會、有益他人，真正做到自尊、自重、自信、自強、自立，反對自私、自利、自滿、自餒、子棄，勇于擔負起建設祖國，為社會做貢獻的重任。

在班級管理工作中，作為班主任，應努力結合學生特點和班級實際，摸索一套班級管理模式，以新的理念和舉措帶出團結向上、積極進取的班集體來，真正讓學生主動參與班級建設，充分培養自覺意識和管理能力，發揮個性特點，做到以德治班，更好地推動教育教學事業的發展。