什么樣的是好課?
　　前提是必須先理清好課的標準是什么。

　　我以為好課都有共性，有相同的DNA：

　　◆學生的課：是指課堂以學生為主體，它相對應的是“教”的課、“教師”的課。

　　◆動靜結合的課：好課首先提倡要敢于讓學生動起來，讓課堂實現“知識的超市、生命的狂歡”，“動”包括三動，即身動、心動、身動。當然，好的課堂一定不是追求一味的“動”，該靜時需靜，比如獨學環節就須靜、整理學案要須靜。

　　◆注重展示的課堂：好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示即發表、展示即暴露、展示即提升。展示還是激發學生的學習動力、調動學生學習熱情的“金鑰匙”，在實際操作中我們還強調展示的技巧，把展示分為大展示與小展示兩種，即以小組為單位的展示稱為“小展示”，教師依據學情，組織反饋稱為“大展示”，因而，小展示是展“對”，大展示是展“錯”，要做到小展示與大展示有機結合，全體都會的問題不要展示，全體不會的問題也不要展示。展示過程中還要強調展示者與學習者之間的互動合作、現場生成。

　　◆遵循流程要求：好的課堂必然是突出“學”的課堂，遵循“學生主體、教師主導”的新課改理念，主張少講多學、先“學”后“交”再“教”，按照這樣的基本理念設計，好的課堂基本流程符合自學——展示——反饋三步。從“自學”開始(自學即自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來稱為自學)，然后以“展示”暴露學情，最后教師根據學情組織“反饋”。

　　◆師生相長的課堂：好課比如是師生相長，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相長。教師在這樣的課堂上不再充當知識的“二傳手”，而是一個點燃、發動學習的人，更是一個學習者，是“平等中的首席”。

　　◆注重情感的課堂：學生的生命是由N個45分鐘組成的，關注學生的課堂狀態就意味著關注情感需求，關注生命的成長方式。課堂幸福指數、學習能力遠比獲得知識更有價值!

　　如何評課?

　　葉瀾教授曾經有個五條，簡稱“葉五條”：

　　——有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善。

　　高效課堂也有一個評課五條，有人稱之為“李炳亭五條”，簡稱“李五條”。

　　李五條是——

　　◆看狀態：是基于常識的判斷，主要通過看動作、聽聲音、察表情來感知課堂上學生的學習狀態。表面看起來似乎沒有具體的量化標準，其實凡有一定教學常識的人，通過這三點都能做出基本判斷。

　　◆看參與：通過具體量化來統計課堂參與度。我們主張參與是學習發生的最重要前提，要求是教師在課堂上統計到組，而組長負責統計到組內成員。以此作為小組和個人課堂評價的一項內容。

　　◆看流程：流程即效益。高效課堂認為，好的課堂一般都具有基本的流程，這個流程是基于“學”而不是基于“教”，從學習的認識規律出發，要求少講多學，先“學”后“交”再“教”，在這個基本理念下，課堂要符合三步流程，即自學——展示——反饋。

　　◆看效果：從使然目標的角度，先要“學會”，然后是“會學”，也就是追求既要學會知識，更要生成能力。看效益，包含著要努力在單位時間內使課堂有效率、效益、效能，體現出高效課堂要求的立體式、快節奏、大容量。但課堂追求的“三個效”，一定是拒絕應試教育的機械性灌輸、訓練，而是通過“三個度”的達成來實現的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通過自學時間量化、合作效度通過組內學習成果量化、探究深度通過組內質疑問題量化來完成。

　　◆看師德：課堂是一個生命場，它是通過師生合作、共同發展來達成的，教師的基本作用和價值應體現在放手學、策動學、組織學、點撥學、反饋學上。

　　以上5條，每一條20分。當然，建議“李五條”最好是“放權”給學生。
 

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