前景是一個(gè)“謎”。
這不僅僅源于前景創(chuàng)造了“一托N”課堂教學(xué)模式，讓一個(gè)教師同時(shí)上N個(gè)班的課，從設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，更源于集團(tuán)掌門(mén)人張雷對(duì)教育的癡迷。
前景是一部童話。
這不僅僅源于前景的學(xué)子喜歡童話，喜歡童話般的校園生活，更源于這里的學(xué)生在時(shí)刻創(chuàng)生著自己的童話——這種童話是一種生活，一種學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)、安排、治理的生活。
在昆山前景教育集團(tuán)，你會(huì)看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生的，生活是學(xué)生的，考試是學(xué)生的，班級(jí)是學(xué)生的，學(xué)校的一切都是學(xué)生的。學(xué)生有權(quán)選擇自己的老師，有權(quán)選擇自己的課堂，有權(quán)選擇自己的生活方式，有權(quán)選擇如何管理自己的學(xué)校……
讓學(xué)生作主
張雷的教育主張是：讓學(xué)生作主。在前景教育集團(tuán)，他們用10年時(shí)間踐行“為每一位學(xué)生的發(fā)展提供合適教育”的教育理念，秉承“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)教師落伍”的辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2012年，董事長(zhǎng)張雷賦予前景一個(gè)全新的理念——“太陽(yáng)系”。他說(shuō)，如果把太陽(yáng)看成中心，那么學(xué)生與教師誰(shuí)是太陽(yáng)？學(xué)生和教師各自在哪條軌道上？是什么力量讓他們運(yùn)轉(zhuǎn)？可以不運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？我是誰(shuí)？星球與我有什么關(guān)系？教師與學(xué)生是什么關(guān)系？
信仰學(xué)生是太陽(yáng)，這是前景辦學(xué)歷史邁入第十年時(shí)最豪邁的宣言。
學(xué)校絕不是死讀書(shū)、讀死書(shū)的地方，絕不是囚禁孩子夢(mèng)想、制約孩子發(fā)展的牢籠，而應(yīng)該是孩子們健康成長(zhǎng)的生活樂(lè)園，學(xué)習(xí)只是多彩生活的一個(gè)組成部分。在前景，課外大閱讀、科技小制作、文藝大匯演、活動(dòng)大課間等就像內(nèi)容豐富、味道鮮美的餃子餡，統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生自己動(dòng)手組合到校園生活之中。熱愛(ài)多彩的生活、眷戀如家的校園，孩子們的精彩未來(lái)就在這家園中開(kāi)始……
在前景，大人們?cè)敢饨o孩子們這樣一個(gè)承諾：校園是你們的，校園是你們的天下，這里有歡樂(lè)，這里有自由，這里有成長(zhǎng)，這里有進(jìn)步，這里有自強(qiáng)……這是童話的前景，這里每天都在上演童話……而一所天天上演童話的學(xué)校，注定會(huì)給孩子的童年留下美好的回憶，為未來(lái)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“童話前景”賦予前景更為精彩的教育生態(tài)。“老師是園丁，更是浩瀚無(wú)邊的宇宙中一顆最亮、最美的星星。”“哪個(gè)人的成長(zhǎng)沒(méi)傾注老師的心血，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛勞？”樓道的墻上，三年級(jí)的孩子用簡(jiǎn)筆將心目中的老師畫(huà)了出來(lái)，并深情地表白：“老師，我愛(ài)你！”
“我是一名新生，這是我的一天。”“我心目中的校長(zhǎng)應(yīng)該這樣……”“我心目中的老師是這樣的……”“上下樓梯靠右行。”“乘車(chē)不可以向外扔垃圾。”前景校園的樓梯、走廊、過(guò)道，角角落落，滿眼都是孩子們寫(xiě)滿、畫(huà)滿的小卡通。徜徉其間，感覺(jué)不到絲毫的雜亂，相反，甚至?xí)楹⒆觽兩羁痰睦斫夂颓擅畹谋磉_(dá)所折服。張雷說(shuō)，這是孩子們自己制訂的規(guī)則，老師們并沒(méi)有要求或者告訴他們?cè)趺醋觯⒆觽儏s比老師要求時(shí)做得還要好。每一顆“小太陽(yáng)”，幾乎都在自我、自主展示中綻放美麗。
張雷說(shuō)，課改讓前景看到了孩子們可喜的變化：知識(shí)的汲取已由單純的依賴課本轉(zhuǎn)化為更多地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐；他們的性格由羞澀、內(nèi)向變得大方勇敢自信，同時(shí)也變得更加富有公益心、責(zé)任心。
今天，教師這樣上課
在前景，得到解放和尊重的不僅僅是學(xué)生，這里的教師更是在改革中找到了新的生存方式和職業(yè)幸福感。這里的教師沒(méi)有疲于奔命，沒(méi)有手忙腳亂地進(jìn)行教學(xué)、組織考試，像批改作業(yè)、班級(jí)事務(wù)等所謂的“教學(xué)常規(guī)”，幾乎都被“減負(fù)”了，教師完全可以按照自己的興趣和意愿，與孩子們一起在體驗(yàn)中尋求發(fā)展。
這得益于前景推進(jìn)的“一托N”組合大課堂。組合，即組合學(xué)生、組合課時(shí)、組合班級(jí)、組合教師、組合師生、組合課程、組合時(shí)空、組合家校。課堂不再是原來(lái)簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生記，而承載起更多的教育功能，比如學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、不同課程之間的連貫互通、教師學(xué)生之間的雙向互通、教學(xué)相長(zhǎng)、課內(nèi)課外的銜接掛聯(lián)，等等。“一托N”組合大課堂教學(xué)模式的成功實(shí)踐，受到了越來(lái)越多全國(guó)教育同仁的廣泛關(guān)注。
一個(gè)教師能同時(shí)執(zhí)教兩個(gè)甚至更多班級(jí)嗎？答案是肯定的。前景給出了答案，做出了很好的示范。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師一講到底的灌輸式、填鴨式霸權(quán)課堂為先“自學(xué)”后“合作”最后“反饋”的開(kāi)放、民主課堂后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的挖掘，前景從個(gè)體學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生，充分放大自學(xué)，教師為兩個(gè)班或多個(gè)班的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)大學(xué)習(xí)場(chǎng)，進(jìn)行組織、激勵(lì)、點(diǎn)燃，讓學(xué)生從自己的起點(diǎn)出發(fā)、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究。
當(dāng)外界對(duì)此充滿質(zhì)疑時(shí)，前景用行動(dòng)做出了有力回應(yīng)。在學(xué)校的“一托N”課堂中，學(xué)生要做的不僅僅是自學(xué)，還有展示、點(diǎn)評(píng)、反饋以及對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主檢測(cè)。較之以往的自主課堂，學(xué)生的自主性得到了更為充分的發(fā)揮，小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖被賦予更多的職能，得到更充分的鍛煉和培養(yǎng)，而教師似乎被“束之高閣”！張雷說(shuō)，實(shí)際上，“一托N”課堂對(duì)教師的能力要求更高了，因?yàn)榻處熆偸且Х桨儆?jì)地想辦法將原來(lái)自己承擔(dān)的課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升職能賦予學(xué)生，需要花費(fèi)更多的時(shí)間做好學(xué)情調(diào)查，編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)好學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)等工作。
前景之所以能大膽地進(jìn)行“一托N”組合大課堂的嘗試，在一定程度上也得益于他們的十二級(jí)學(xué)習(xí)。一級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生以組為單位根據(jù)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，每組有代表到黑板上板書(shū)進(jìn)行獨(dú)學(xué)暴露，置于“貨架”上；二級(jí)學(xué)習(xí)，組內(nèi)群學(xué)，在小組長(zhǎng)組織下對(duì)本組疑難進(jìn)行組內(nèi)解決；三級(jí)學(xué)習(xí)，組間群學(xué)；四級(jí)學(xué)習(xí)，組（班）間走學(xué)，此時(shí)教師為信息提供者、支援者；五級(jí)學(xué)習(xí)，整理學(xué)案，串聯(lián)知識(shí)，展示準(zhǔn)備；六級(jí)學(xué)習(xí)，班內(nèi)（間）或組間測(cè)評(píng)；七級(jí)學(xué)習(xí)，小組規(guī)劃展示內(nèi)容，進(jìn)行展示準(zhǔn)備；八級(jí)學(xué)習(xí)，組（班）間互相對(duì)抗、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)；九級(jí)學(xué)習(xí)，組內(nèi)反思?xì)w納，教師總結(jié)提升；十級(jí)學(xué)習(xí)，獨(dú)自整理學(xué)案成網(wǎng)，組內(nèi)或組間檢測(cè)，小組成員人人達(dá)標(biāo)；十一級(jí)學(xué)習(xí)，班內(nèi)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；十二級(jí)學(xué)習(xí)，展示小組學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
每個(gè)人的頭腦里都有一個(gè)小太陽(yáng)，我們要做的就是將它點(diǎn)燃、激活。前景教育人正是發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，在教育教學(xué)改革的探索中不斷嘗試和實(shí)踐，終于完成了這一“太陽(yáng)系”的構(gòu)建。
