【摘要】“我希望從畢業生的想法中體會‘什么更適合學生’，怎樣讓教育來適應孩子。”王建輝坦言，因為目前在校的學生太小，怕他們說不清楚。“我們要培養孩子的綜合能力，不單只是學習，更重要的是做人。用輕松快樂的課堂形式吸引他，用老師的言傳身教感染他。”
是輕松快樂好還是早點應對考試？
已經畢業六年的張吉禎，對單純快樂的小學生活記憶猶新，那時候學拼音老師并不要求死記硬背。但到了初高中，她有些后悔了，因為還要考拼音、找錯別字，但小學只有玩的心思，基礎沒打好。“我認為小學教育不單只面對小學，而要環環相扣，為孩子后續教育打基礎。”張吉禎認真地向在座的所有老師說。
張吉禎當年的同班同學陳振弘有著同樣的感受。他剛上初中的時候，很長一段時間不能適應課堂，“小學時同學們很活躍，搶著回答問題，但初中老師在上面講，學生低頭做筆記，很沉悶。”
“既然中學教育還圍著課本和考試轉，小學教育也不要完全脫節，雖然那種教育很死板。”剛上大一的陳振弘說。
有趣的是，不少校友回憶起小學生活，印象最深刻的是一位教英語的曾老師。小學五年級剛學英語，曾老師教過大多數學生，她的嚴格在學生中是出了名的。“經常布置留堂作業，做不好不許回家。”
很多學生因此受益，“英語基礎打好了”、“嚴格些是有必要的”……一位校友說。
不過，參加座談會的不少教師、學生還是認為“成績對學生而言不是最重要的”。1997屆學生黃李磊小學時成績非常好，但進入中學后，發現比自己成績好的學生非常多，一度感覺沒自信，后悔小學時光顧著埋頭學習了。黃李磊說，“自信心來源于不同方面，不只是學習一項。”
當了20年小學語文教師的葉延平告訴記者，她將堅持以輕松愉快的方式教學。“小學生注意力集中時間很短暫，不適合以應試教育的方式教學。中學生有了自控能力，自主學習的欲望增強，能適應應試教育。”
“如果回到小學，是選擇‘玩’著學習，還是盡早進入應試教育呢？”主持討論的校長王建輝問。認為“小學教育應銜接中學教育”的張吉禎思考了片刻，說：“還是快樂些好。”
問題學生應該怎么教？
每個班總有一個令老師頭疼的學生，小學時，王龍就是班里的那個“問題學生”。因為調皮，王龍經常“光顧”老師辦公室，因此練就了一番應對老師的“本事”。
王龍說，根據長期“受教育”的經驗，“老師教訓時很長一段話都聽不清，但聽到關鍵詞會反省。”他記得有一次闖了大禍，自己非常難過，老師一邊教育一邊安慰他。“從辦公室出來覺得又放松又感動，想著不會再犯這樣的錯誤。”
楊超也曾是班里的“問題學生”，上課發言不舉手、打架……樣樣都讓老師頭疼。當時的班主任想了一個辦法教育楊超：讓他當班干部。學習委員、安全委員各維持了一個月，班主任只好為他設立了全校絕無僅有的一個職位——班主任助理，主要任務是上課前到辦公室幫老師拿教學用具。
“小學階段最主要是‘樹人’，老師對待學生，需要寬容、理解和溝通。很感謝當年的老師沒有放棄我，也讓我沒有放棄自己。”這個當年全校出名的“問題學生”，現在連校長都夸他“說起話來很有水平，一套一套的”。
王建輝給記者講了一個故事，以前孩子們都把華陽小學的綠化帶當作游樂場，躲貓貓、抓螞蟻、探險……花草被踩得一塌糊涂。就在老師們頭疼怎樣解決問題時，孩子們提出：“由我們自己來管理，不就行了嗎？”
就這樣，學校把綠化帶劃成20塊，命名為“自主實踐基地”，并采取“競爭上崗”，從全校40多個班里挑選出最有責任心的班級來管理。學校還舉行了隆重的授牌儀式，向申請獲批的班級授予“某某中隊自主實踐基地”匾牌。
王建輝說，被授牌的班級感覺可光榮了，管理綠化也很上心，利用課余時間為綠化帶補種植物。不久，綠化帶恢復了往日的生機。
老師要用“言傳身教”感染學生
雖然已經過去了10多年，杜麗嘉還記得小學二年級梁老師的“言傳身教”。
二年級的學生不僅要掃教室，還要掃校園，但小時候總覺得校園太大，磨磨蹭蹭地總掃不完。梁老師每天早上都很早來到學校，看到學生們完成不了“任務”，從不責怪，而是默默地拿起掃把在一邊幫著掃。孩子們看到老師也加入進來，受到鼓舞反而很快掃完地。
放學了，班里的同學跟梁老師又多了一次親密接觸的機會。家長還沒來得及接的學生，梁老師都會用自行車先把他們載回家安頓。至今，杜麗嘉還記得坐在自行車尾座上的那份單純的快樂。
如今，杜麗嘉成了一名小學老師，“是梁老師的‘言傳身教’影響了我”，她說。
同一年畢業的肖茜敏長大后也當了老師，不同的是，她是一名特殊兒童教師。小學老師成了她模仿的榜樣，對待學生要耐心、有愛心。“過多的批評只會帶來拒絕，鼓勵才會帶來快樂的心態繼續學習。”
校長王建輝成了討論會最忙碌的人，她要主持，點名發言，還要提煉觀點總結發言。同時，她也在“消化”著這群長大的孩子的話。“我們要培養孩子的綜合能力，不單只是學習，更重要的是做人。用輕松快樂的課堂形式吸引他，用老師的言傳身教感染他。”
