在如何教育、管理學(xué)生的正規(guī)文獻(xiàn)中，許多專家，當(dāng)然也包括一些有經(jīng)驗(yàn)的班主任，所談的多是如何去愛學(xué)生，如何親近學(xué)生;但是，在真正的教育實(shí)踐，以及教師們私下的聊天時(shí)，卻很多時(shí)候談及如何在學(xué)生面前樹立自己的威嚴(yán)，如何讓學(xué)生“怕”自己。這里存在一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，似乎讓學(xué)生“親近自己”更適合公開談?wù)摚寣W(xué)生“怕”自己卻是一個(gè)做得說不得的事。那么，作為一名中小學(xué)教師，需要讓我們的學(xué)生“怕”我們嗎?

我們先舉一個(gè)萬瑋老師的例子：

案例：我工作的第一年……

我工作的第一年，日子過得充實(shí)而快樂。事實(shí)上，我們受到了全班同學(xué)的歡迎。那時(shí)，我不知道怎么做老師，不知道怎么上課，我沒有老師的架子，和學(xué)生的關(guān)系很近。課堂上，我給他們講故事，用故事說明道理;課后我和他們平等地交流，他們也邀請(qǐng)我參與他們的活動(dòng);春天來了，我?guī)麄冏叱鲂@，到野外去踏青，去熟悉各種農(nóng)作物和植物;雙休日，我領(lǐng)著他們?nèi)チ锉鶊?chǎng)溜冰，去娛樂公園游玩。我們?cè)谝黄鸲冗^美好的時(shí)光，一起都很順利。

可是，問題在第二年伊始很快暴露出來。學(xué)生進(jìn)入初一，逐漸表現(xiàn)出心理上的叛逆，沒有經(jīng)驗(yàn)的我處理不當(dāng)，進(jìn)退失據(jù)，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，一開始沒處理好，導(dǎo)致后來徹底弄僵。初二的時(shí)候年級(jí)重新分了班，我的情況不但沒有改善，反而更糟，因?yàn)槟切┱{(diào)皮的男生還在我的班里，別的班級(jí)的調(diào)皮的學(xué)生又加入了進(jìn)來。

那時(shí)的我雖很努力，可是對(duì)學(xué)生已沒有什么正面的影響力。我說的話再正確，他們也不一定聽。即使他們知道我是為他們好，他們也不照著做。那時(shí)的我經(jīng)常痛苦得無法入眠，我不斷反思自己，哪里做錯(cuò)了?面對(duì)著一群處在他們一生中最叛逆時(shí)期的男孩，我體會(huì)到了黔驢技窮的感覺，也終于明白因?yàn)槲乙婚_始的“一著不慎”，而造成后面的“滿盤皆輸”。到了初二結(jié)束，因?yàn)槲疫@個(gè)班級(jí)頻頻“出事”，學(xué)生成績差，紀(jì)律也差，我終于被學(xué)校撤去班主任的職務(wù)。

你看，在萬瑋老師初當(dāng)班主任的時(shí)候，對(duì)學(xué)生也是充滿愛心的，學(xué)生也是喜歡他的，但是，最終卻遭到了管理學(xué)生上的挫敗，喪失了作為一名教師應(yīng)有的影響力，原因何在?很簡(jiǎn)單，缺乏教師應(yīng)有的“威嚴(yán)”。

教師為什么需要學(xué)生怕一些呢?

從學(xué)生層面來說，中國人常說“人之初，性本善”，認(rèn)為學(xué)生本質(zhì)上都是善良的，但其實(shí)，人性就其本質(zhì)而言，既有善的一面，也有惡的一面。如果教師對(duì)于學(xué)生的本能欲望不加克制的話，那么，學(xué)生在顯現(xiàn)善良、可愛一面的同時(shí)，他們的自私、懶惰的本性也會(huì)自由發(fā)展，而有效節(jié)制他們欲望的一種方式，就是對(duì)教師的“敬畏”之心。

從教師層面來說，管理心理學(xué)的研究認(rèn)為，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的影響力由兩部分構(gòu)成，一是由領(lǐng)導(dǎo)者人格、能力構(gòu)成的非權(quán)力影響力，這是一種個(gè)人權(quán)力，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者“信”的根源;二是由領(lǐng)導(dǎo)者的合法權(quán)、強(qiáng)制權(quán)等權(quán)力所構(gòu)成的權(quán)力，是一種職位影響，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者“威”的根源。教師，作為學(xué)生的教育和管理者，自然也擁有這兩種權(quán)力，一方面，教師自身的人格魅力、專業(yè)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非權(quán)力性的影響;另一方面，教師的教師角色、獎(jiǎng)懲權(quán)力也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著職位的影響。俗話說，“有權(quán)不用，過期作廢”，不管會(huì)不會(huì)作廢，作為教師，完全可以通過這種職業(yè)權(quán)力來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，那么，何樂而不為呢?

從現(xiàn)實(shí)情況來說，雖然我們現(xiàn)在更多的時(shí)候喜歡談教師給予學(xué)生的“愛”，但俗話說“嚴(yán)師出高徒”，教師如果沒有威嚴(yán)，學(xué)生對(duì)老師沒有一點(diǎn)敬畏之心，那么，其教育影響的效果也會(huì)是打折扣的，甚至?xí)绊懙浇處熥陨碓趯W(xué)校的生存，在專欄所談到的例子中，就是學(xué)生對(duì)教師不怕、甚至絲毫不在乎導(dǎo)致教師失去了班主任的職務(wù)。此外，作為中國教育的現(xiàn)實(shí)，常見的班級(jí)學(xué)生人數(shù)也有4、50人之多，那么多的學(xué)生即使是喜歡自己的老師，肆無忌憚地表達(dá)這種喜歡都會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，如果一點(diǎn)都不“怕”老師，那學(xué)生最后肯定就“瘋上天去了”。

因此，教師在教育和影響學(xué)生的時(shí)候，適當(dāng)樹立自己的作為一名管理者的“威嚴(yán)”，讓學(xué)生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必須的。

然而，雖然說教師在教育影響建立適當(dāng)?shù)摹巴?yán)”，做到“不怒自威”是一種較為理想的角色狀態(tài)，管理起班級(jí)效率也比較高，但作為教師必須清楚的是，教師不能始終依賴“威嚴(yán)”來管理學(xué)生。例如，當(dāng)年在中國叱詫風(fēng)云的馬俊仁教練，他在帶長跑隊(duì)員的時(shí)候多采用的是通過懲戒，讓隊(duì)員“害怕”的手段，雖然在前期的教練管理工作中，運(yùn)行良好，也帶出了幾位出名的世界長跑冠軍，但是，在后期，這種管理模式卻導(dǎo)致教練和隊(duì)員之間矛盾叢生，最后引致“馬家軍”的解散。此外，教師的“威懾力”和“親和力”所體現(xiàn)的是教師“威與信”的兩極，這兩點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)上是有些沖突的，教師如何做到既“威”且“信”，而不是時(shí)“威”時(shí)“信”，讓學(xué)生產(chǎn)生不可捉摸，變換莫測(cè)之感，這都是我們必須思考的問題。

因此，作為一名學(xué)生的教育者的管理者，首先要清楚，教師的“威嚴(yán)”雖然是必須的，但何時(shí)樹立這種“威嚴(yán)”?以什么樣的方式樹立這種“威嚴(yán)”?在什么情境下表現(xiàn)這種“威嚴(yán)”?我們?cè)诤竺嫦嚓P(guān)章節(jié)中會(huì)陸續(xù)談到。

到這里，我們已經(jīng)談了作為一名教師應(yīng)有的“魅力”、“能力”和“威懾力”，其實(shí)不僅僅是教師，從一個(gè)小小的班主任，到一個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人，都需要這三種因素來提升自己的影響力。在一些民主國家中，領(lǐng)導(dǎo)人常常需要通過人格魅力的展現(xiàn)來親近選民，如美國前總體小布什，到幼兒園給孩子講故事，當(dāng)著農(nóng)民的面生吃玉米，等等都是這類體現(xiàn);而在一些集權(quán)國家中，領(lǐng)導(dǎo)人則常常通過展示威懾力來控制自己的百姓，當(dāng)年的薩達(dá)姆就是以此來加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，所以到最后能以近乎100%的選票去“當(dāng)選”總統(tǒng);還有一些領(lǐng)導(dǎo)人，會(huì)通過展示自己的領(lǐng)導(dǎo)國家能力來增強(qiáng)影響力，比如，通過朝鮮領(lǐng)袖金日成就建立了“主體思想”，使自己成為建設(shè)國家的理論權(quán)威，并據(jù)此展開對(duì)百姓的領(lǐng)導(dǎo)。

總之，不管是國家領(lǐng)導(dǎo)人還是普通教師，專業(yè)能力如何?人格魅力如何?威懾力如何?這些因素都會(huì)影響到管理的質(zhì)量，所以，教師在工作中需要有意鍛煉和提升自己的能力、魅力和威懾力。然而，看到這里，也許有的老師會(huì)說，如果作為一個(gè)人，我專業(yè)能力超人，人格魅力超群，威懾力無敵，即我這三種能力都那么高的話，管理國家都可以了，還為什么在這里當(dāng)一名普通的人民教師來“委屈”自己呢?一個(gè)人有能力、有魅力，還有威懾力，在哪里不能找一個(gè)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的好差事?確實(shí)如此，作為一名普通的教師，即使有意學(xué)習(xí)和鍛煉自己，這幾種能力一般也不會(huì)都強(qiáng)于他人，對(duì)教師有這樣的要求對(duì)大部分人而言確實(shí)也勉為其難。那么，作為一名教師，如何在學(xué)生面前定位自己就只能是說一說的事嗎?

答案當(dāng)然是否定的。我們說，作為老師，不一定能力、魅力和威懾力都強(qiáng)，但必須要和你所教的學(xué)生特點(diǎn)相匹配，換言之，你的三種能力雖然不是項(xiàng)項(xiàng)都強(qiáng)，但恰好滿足了管理學(xué)生的需要，那就夠了。其實(shí)，就學(xué)生而言，不同階段的學(xué)生，不同情境下的學(xué)生，對(duì)教師的要求是不一樣的，受影響的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。教師不一定做有超強(qiáng)影響力的人(當(dāng)然如果真的是這樣的人更好)，但要做學(xué)生的“重要他人”。