杭州、大連和成都的中小學師生關系
時間：2014/4/25
調查概述
師生關系是學生和教師在教育教學過程中結成的相互關系，評價師生關系時，考察最多的維度是滿意性、親密性、依賴性、支持性和沖突性。滿意性是學生對師生關系的總體認識；親密性是指師生之間存在的溫暖感和交流的程度；依賴性是學生對教師的信任和黏著程度；支持性是教師在學習和生活上給予學生的激勵和自由；沖突性是教師和學生之間的矛盾和對抗。本研究按照這5個維度進行師生關系的調查研究，并考察學生背景變量與師生關系的相關程度，最后提出改進師生關系的對策和建議。
本研究以東西部地區縣級區域的中小學為調查對象，通過問卷調查的方法，利用中國教科院教育綜合改革實驗區的平臺，分別在杭州下城區、成都青羊區、大連金州新區，選取小學中高段、初中和高中的學生進行抽樣調查，共獲得1038份有效問卷。其中，東部地區（杭州和大連）學生499名，西部地區（成都）學生539名，分別占樣本總量的48.1%和51.9%。從性別上看，男生493名，女生545名，分別占樣本總量的47.5%和52.5%。從學校位置上看，城區學生、郊區學生和鄉村學生分別占樣本總量的70.3%、20.2%和9.4%。在對回收的問卷進行數據錄入后，本研究利用李克特量表（Likert Scale）對調查結果進行了統計分析。
結果與分析
教師教學能力高低最影響師生關系
（一）師生關系的總體狀況
1.師生關系的支持性和滿意性表現最好，但依賴性和沖突性的表現較差。
在師生關系的五個維度中，教師對學生的支持性表現最好，均值為4.24；其次是學生對師生關系的滿意性，均值為4.01。在這些維度中，學生對教師的依賴性表現較差，均值為3.11，這表明學生的獨立性比較欠缺。同時，師生之間的沖突性也表現較差，均值為3.77。
2.師生關系的支持性與親密性和沖突性具有顯著正相關。
在這些維度中，師生關系的支持性和親密性的相關系數最高，為0.582，且顯著相關（p=0.000），這表明教師對學生的關心和支持是增進師生關系的重要因素。同時，師生關系的支持性和沖突性的相關系數為0.547，且顯著相關（p=0.000），這表明教師對學生的過度呵護和支持可能是造成師生關系沖突的重要因素。
（二）師生關系的滿意性
1.學生對師生關系的滿意性較高。
91.9%的學生同意或非常同意“我與大部分老師的關系融洽”；83.2%的學生同意或非常同意“老師對我個人的影響非常大”。然而，僅有35.9%的學生同意或非常同意“我將來愿意成為一名教師”，這表明盡管學生尊重教師，但教師職業的吸引力不大。
2.東部地區學生對師生關系的滿意性高于西部地區，且具有顯著性差異。
東西部地區學生對師生關系滿意性評價的均值分別為4.11和3.92，東部高于西部。運用SPSS（統計產品與服務解決方案軟件）檢驗時可發現，東西部地區學生對師生關系滿意性的評價具有顯著性差異（p=0.000）。
3.女生對師生關系的滿意性略高于男生，但二者沒有顯著性差異。
男生和女生對師生關系滿意性評價的均值分別為4.00和4.03，女生高于男生。運用SPSS檢驗時發現，男女生對師生關系滿意性的評價沒有顯著性差異（p=0.401）。
4.學生對師生關系的滿意性隨著年級和年齡的升高而下降。
學生對師生關系滿意性的評價總體上隨著年級和年齡的升高而下降。從年級上說，五年級學生的評價最高，均值為4.40；到高中二年級時，學生評價的均值降低到3.63。從年齡上說，11歲學生的評價最高，均值為4.39；到17歲時，學生評價的均值降低到3.66。運用SPSS進行相關分析時發現，滿意性與年級和年齡的相關系數分別為-0.294和-0.270，且都有顯著性相關（p=0.000）。
5.城區學生對于師生關系滿意性的評價高于郊區和鄉村的學生。
城區學生對師生關系滿意性的評價最高，均值為4.06；郊區和鄉村學生評價的均值分別為3.89和3.90。城區學生的評價高于郊區和鄉村的學生。
（三）師生關系的親密性
1.學生對于師生關系親密性的評價總體較高。
74.1%的學生同意或非常同意“在我需要幫助的時候，我會求助于老師。”57.6%的學生同意或非常同意“可以和老師分享我的快樂，傾訴我的痛苦。”56.7%的學生不同意或非常不同意“老師總是給我們一種居高臨下的感覺。”
2.東部地區學生對師生關系親密性的評價高于西部，且具有顯著性差異。
東西部地區學生對師生關系親密性評價的均值分別為4.12和3.84，東部高于西部。運用SPSS檢驗時發現，東西部地區學生對師生關系親密性的評價具有顯著性差異（p=0.000）。
3.男生對于師生關系親密性的評價高于女生，但二者沒有顯著性差異。
男生和女生對師生關系親密性評價的均值分別為3.99和3.96，男生高于女生。運用SPSS檢驗時發現，男女生對師生關系親密性的評價沒有顯著性差異（p=0.453）。
4.學生對于師生關系親密性的評價大體上隨著年級和年齡的升高而下降。
學生對師生關系親密性的評價大體上隨著年級和年齡的升高而下降。從年級上看，五年級學生的評價最高，均值為4.59；到高二時，學生評價的均值降低到3.46。從年齡上看，11歲學生的評價最高，均值為4.55；到17歲時，學生評價的均值降低到3.49。運用SPSS進行相關分析時發現，親密性與年級和年齡的相關系數分別為-0.317和-0.287，且都有顯著性相關（p=0.000）。
5.城區學生對師生關系親密性的評價高于郊區和鄉村的學生。
城區學生對師生關系親密性的評價最高，均值為4.07；郊區和鄉村學生評價的均值分別為3.71和3.79。城區學生的評價高于郊區和鄉村的學生。
（四）師生關系的依賴性
1.學生對教師的依賴程度較高。
31.3%的學生同意或非常同意 “大部分學生總是等老師提出要求后才去學習。”43.2%的學生同意或非常同意“學生就應該聽老師的話。”42.7%的學生同意或非常同意“同學們經常會對老師的授課方式提出建議或要求。”
2.東部地區學生對教師的依賴程度低于西部地區，且具有顯著性差異。
東部和西部地區學生對師生關系依賴性評價的均值分別為3.14和3.08，東部高于西部，這表明東部地區學生的獨立性更高。運用SPSS檢驗時發現，東西部地區學生對師生關系依賴性的評價具有顯著性差異（p=0.034）。
3.女生對教師的依賴程度略低于男生，但二者沒有顯著性差異。
男生和女生對師生關系依賴性評價的均值分別為3.10和3.11，男生低于女生，這表明女生的獨立性略強。運用SPSS檢驗時發現，男女生對師生關系依賴性的評價沒有顯著性差異（p=0.933）。
4.學生對師生關系依賴性評價的均值大體上隨著年級和年齡的升高而下降。
學生對師生關系依賴性評價的均值大體上隨著年級和年齡的升高而下降。從年級上看，五年級學生的評價最高，均值為3.35，到高二時，學生評價的均值降低到3.02。從年齡上看，11歲學生的評價最高，均值為3.41，到18歲時，學生評價的均值降低到2.92。這表明隨著年級和年齡的升高，學生的獨立性逐漸降低。運用SPSS進行相關分析時發現，依賴性與年級和年齡的相關系數分別為-0.094和-0.085，且都有顯著性相關（p=0.000）。
5.城區學生對教師的依賴性低于郊區和鄉村的學生。
城區學生對師生關系的依賴性的評價最高，均值為3.1307；郊區和鄉村學生的均值分別為3.10和3.00。城區學生高于郊區和鄉村的學生，這表明城區學生的獨立性更強。
（五）師生關系的支持性
1.教師對學生的支持性較高。
92.3%的學生同意或非常同意“老師在課堂上會提出一些問題激勵學生參與其中”。90.9%的學生同意或非常同意“老師會給學生機會充分表達自己的不同觀點”。68.6%的學生不完全同意、不同意或非常不同意“老師基本上是按照一種固定的方式在上課”。
2.東部地區學生對于教師支持性的評價高于西部地區，且具有顯著性差異。
東部和西部地區學生對師生關系支持性評價的均值分別為4.37和4.12，東部高于西部。運用SPSS檢驗時發現，東西部地區學生對師生關系支持性的評價具有顯著性差異（p=0.000）。
3.男生對于教師支持性的評價高于女生，但二者沒有顯著性差異。
男生和女生對于師生關系支持性評價的均值分別為4.28和4.21，男生高于女生。運用SPSS檢驗時發現，男女生對師生關系支持性的評價沒有顯著性差異（p=0.056）。
4.學生對于師生關系支持性的評價大體上隨著年級和年齡的升高而降低。
學生對師生關系支持性的評價總體上隨著年級和年齡的升高而下降。從年級上說，五年級學生的評價最高，均值為4.67；到高二時，學生評價的均值降低到3.76。從年齡上說，11歲學生的評價最高，均值為4.64；到18歲時，學生評價的均值降低到3.74。運用SPSS進行相關分析時發現，支持性與年級和年齡的相關系數分別為-0.361和-0.331，且都有顯著性相關（p=0.000）。
5.城區學生對師生關系支持性的評價高于郊區和鄉村的學生。
城區學生對師生關系支持性的評價最高，均值為4.3175；郊區和鄉村學生評價的均值分別為4.078和4.03。城區學生高于郊區和鄉村的學生，這表明城區學生感到教師的支持性更大。
（六）師生關系的沖突性
1.師生關系的沖突性總體較好，但也存在一定的問題。
72.5%的學生不同意或非常不同意“學生在課堂上不聽老師說的話”。57.3%的學生不同意或非常不同意“上課后老師要經過很長時間才能讓學生平靜下來”。69.5%的學生同意或非常同意“有些同學與老師發生沖突后，老師會及時原諒他們”。
2.東部地區師生關系的沖突性低于西部地區，且具有顯著性差異。
東部和西部地區學生對師生關系沖突性評價的均值分別為3.95和3.60，東部高于西部，這表明東部地區師生關系的沖突性更低。運用SPSS檢驗時發現，東西部地區學生對師生關系沖突性的評價具有顯著性差異（p=0.000）。
3.男生與教師的沖突性略低于女生，但二者沒有顯著性差異。
男生和女生對師生關系沖突性評價的均值分別為3.79和3.76，這表明男生與教師的沖突性略低于女生。運用SPSS檢驗時發現，男女生對師生關系沖突性的評價沒有顯著差異（p=0.497）。
4.師生關系的沖突性大體上隨著年級和年齡的升高而加劇。
學生對于師生關系沖突性的評價大體上隨著年齡和年級的升高而加劇。從年級上說，五年級學生的評價最好，均值為4.39；到高二時，學生評價的均值降低到3.24。從年齡上說，11歲學生的評價最好，均值為4.41；到18歲時，學生評價的均值降低到3.28。這表明隨著年級和年齡的升高，師生關系的沖突性逐步加劇。運用SPSS進行相關分析時發現，沖突性和年級和年齡的相關系數分別為-0.399和-0.370，且都有顯著性相關（p=0.000）。
5.城區學生與教師的沖突性低于郊區和鄉村的學生。
城區學生對師生關系的沖突性評價最好，均值為3.83；郊區和鄉村學生評價的均值分別為3.66和3.59。城區學生高于郊區和鄉村的學生，這表明城區學生與教師的沖突性更低。
（七）影響師生關系的最重要因素
從影響師生關系的最重要因素來看，32.8%的學生認為是“教師的教學能力和授課方式”；28.3%的學生認為是“教師的管理能力和方式”；15.1%的學生認為是“教師的個人魅力”；14.8%的學生認為是“學生的個人素質”；僅有3.4%的學生認為是“家長對老師和學生的看法”。
結論與建議
提高師生關系親密性，教學效果事半功倍
1.中小學教師需要逐步增強學生的獨立性。
從調查結果來看，中小學生對教師的依賴程度隨著年級和年齡的升高而加劇，并具有顯著的負相關。這種情況既與學生的社會化有關，也與外部的學習和考試壓力有關。吳康寧教授曾指出，“幼兒不僅敢于否定、能夠摧毀成人的強加之物與給定之物，而且還敢于樹立、能夠創構自己的心儀之物。”這就表明增強學生的獨立性既源于學生自身的天性，也源于社會發展的需要。國家教育規劃綱要提出要培養學生自主學習、獨立思考以及解決問題的能力。針對目前的現狀，教師（特別是高年級教師）需要拓寬學生發展的空間，激發學生自主探究的興趣，使他們能夠自主地表達個人的觀點和看法，降低對教師的依賴。
2.中小學教師需要重視支持性與沖突性的關系。
造成師生關系沖突的原因既有學生的叛逆心理，也有教師的過度呵護。從調查結果來看，沖突性與支持性的相關系數為0.547，且顯著相關，這表明教師對學生的過度呵護是造成師生關系沖突的重要因素。從目前的狀況來看，一方面教師對于學生的要求隨著學生年級和年齡的升高而加劇，另一方面學生對于擺脫教師控制的沖動和期望也隨之而加劇。兩種反向力量的碰撞，造成了師生關系的沖突性。為此，中小學教師需要深刻認識學生心理發展的規律和階段性需求，為學生提供更加適宜的支持。
3.中小學教師需要關注師生關系的東西部差異
在師生關系中，起主導作用的是教師。教師的教育觀和學生觀直接影響師生關系發展的水平。國內外的研究表明，經驗豐富的優秀教師更能夠創建積極的師生關系。從教師的資源配置和專業發展水平來看，我國還存在一定的地區差異。西部地區不僅面臨優秀教師的結構性短缺，而且現有教師的專業發展水平也有待提高。調查結果顯示，西部地區不少學生期望教師改變刻板、單調的教學方法。因此，中小學教師需要關注師生關系的東西部差異，明確教師專業發展與師生關系之間的因果關系，通過多樣化的專業發展途徑轉變自己的教育觀和學生觀，從師生關系的問題中尋找專業發展的生長點。
4.中小學教師需要提高師生關系的親密性。
從調查結果來看，許多學生認為教師上課過于嚴肅，對某些問題缺乏足夠的耐心。師生之間的情感關系是影響學生發展的重要因素，德國著名教育家雅斯貝爾斯曾言，“教育本身意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。因此，中小學教師需要關注學生的需要、興趣和動機，使他們能夠積極主動地參與到課堂教學活動過程中，煥發出生命的活力。教學活動是一種師生共同參與和體驗的生活形式，達成預期目標的關鍵在于師生關系的親密性。提高師生關系的親密性不僅對于完成既定學習任務具有事半功倍的作用，而且對于學生的全面發展也具有關鍵作用。
5.中小學教師需要關注影響師生關系的關鍵年級和年齡。
從調查結果來看，小學五年級和高中二年級是影響師生關系的關鍵年級，而11歲和18歲是影響師生關系的關鍵年齡。小學五年級和11歲學生在師生關系各個維度的得分都最高，這表明這些學生與教師的關系最為融洽。然而，高中二年級和18歲學生在各個維度的得分卻較低，這表明這些學生與教師的關系相對較差。因此，中小學教師需要了解師生關系的階段性特征，關注不同年級和年齡學生的心理特點和發展規律，及時調整自己的教學策略和教學方法，有針對性地構建積極的師生關系。
6.中小學教師需要通過提高自己的教學能力來改進師生關系。
從調查結果來看，32.8%的學生認為影響師生關系的最重要因素是“教師的教學能力和授課方式”。師生關系是教師與學生在教育教學過程中形成的一種人際關系，因而教師的教學能力和授課方式至關重要。從社會交換理論的角度來說，只有當學生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足，他們才愿意與教師一起活動，也才能形成積極的師生關系。因此，中小學教師必須時刻關注學生的需求和動機，不斷提高自己的教學能力和授課方式，為學生提供個性化的教育服務，使學生在與教師的互動中獲得滿足，從而構建積極的師生關系。
