中學階段處于人生發展過程中的一個重大變化時期,學困生的學業生涯和心理發展更存在著諸多困難與矛盾,這些問題如不能及時發現和解決,將對其身心健康產生不良影響,嚴重的還會導致其行為障礙和人格缺陷?因此,對學困生實施發展性心理輔導,幫助他們不斷認識自我?教育自我,使其心理潛能得到最大開發,人格得到和諧發展,生活?社會適應良好,是轉化學困生的根本所在?本文結合筆者在中學開展心理健康教育的工作實際,就如何對學困生實施發展性心理輔導作一點探索? 
 
一?營造“人人關愛學困生”的氛圍 
 
愛是陶冶學生積極情感的道德力量,關愛能給人自信和勇氣,關愛更能激發人的積極性?蘇霍姆林斯基說過,“愛就意味著用心去體會別人最細微的精神需要?”學困生更渴望受人尊重,更希望得到師長和同學的賞識,他們有著十分強烈的自我表現欲,希望與人溝通,希望與人交流?所以要讓學困生在充滿愛的氛圍中,享受學習?生活的樂趣,體驗成功的快樂,使他們的自我意識?意志品質?情感智能和人際交往等方面有最大的發展? 
在校園里營造“人人關愛學困生”的氛圍可從師生兩方面去努力?一是建立新型的師生關系?新型的師生關系注重人與人的心靈溝通,注重創設一種和諧?真誠和溫馨的心理氛圍?如我校“德育導師制”的幫教結對活動就是新型師生關系的生動體現?全校每位老師都要負責1~2名學困生的幫教活動,對所幫教的學困生作全面的心理分析,制定出切實可行的幫教措施,并定期與學困生交流,縮短師生心理距離,使他們能親其師,信其道,重新喚起他們對學習?生活的渴求?二是開展“手拉手,齊進步”活動?學困生易出現自我封閉和離群現象,而同伴的親近和幫助是十分重要的“強心劑”?我校開展了“手拉手,齊進步”活動,即特意安排優等生與學困生交朋友,主動幫助學困生學習,并簽定《手拉手結對協議書》,雙方各自作出承諾,手拉手齊進步?這樣,原本被冷落的學困生得到了同伴的重視和關愛,他們麻木的心靈開始復蘇,其學習過程得到全方位的督促和幫助,學業自然會有所進步?尤其是,這種手拉手活動帶來了學困生與其他同學之間親密的友誼?合作,融洽的關系使學困生找回了那份應有的自我,應有的歡樂,有助于提高其學習熱情與學習效果? 
 
二?舉辦發展性心理輔導活動 
 
學業失敗給學困生的成長帶來了不少問題,如自卑感強,情感意志脆弱,學習過度焦慮等?對于這些問題,如果過分給予“關注”或見“癥”不見“人”,都無助于問題的解決?我們以為,心理輔導要以學困生的終身發展為價值取向,除了做好心理問題的矯治工作之外,同時還要設法增進學困生解決相應問題的能力?為此,我們就學困生存在的心理問題(如自卑?焦慮?厭學等)分別對學困生進行團體和個別的心理輔導,特別是團體輔導,效果不錯?如我們曾對6位學困生進行“增強自信”的團體輔導,先后進行了三個主題的輔導活動(“自卑大公開”?“抗自卑妙方”?“體驗大反饋”)?在活動中先讓每位學困生暢談學習過程中的困惑和苦衷,使他們第一次感到自己的狀況不是獨一無二的,從而減輕恐懼感?自卑感?然后大家相互傾訴煩惱,共商對策,在團體活動中充分體驗感悟成長?接著,實踐反饋,互相交流各自問題解決的進展情況,互相啟發?互相影響,從而達到助人自助的目的?經過一系列的團體輔導,這6位學困生的自卑情緒明顯好轉,增強了信心,學習也有了明顯進步?
在進行團體輔導的同時,還需加強對學困生的個別輔導?幫助學困生認識到自己擁有與其他同學一樣的巨大潛能和不斷進步的可能性,使他們深信,只要自己在學習活動中勤奮努力?持之以恒,學習狀況定會有所好轉?比如,有一位同學各科成績較差,他總認為自己不行,自卑傾向很嚴重,幾乎喪失了上進心?我們采取團體輔導和個別輔導相結合的做法,幫助他分析自己的優點和缺點,使其認識到,一個人的進步尤其需要在心理上肯定自我?同時,指導他閱讀有關增強自信心的書籍,幫助他學會正面暗示?經過一段時間的努力,他的各科成績均有所進步,有個別科目成績還達到了中上水平? 
除解決學困生已有的心理問題外,輔導的重點還應放在提高學困生的整體心理素質上來,即有目的?有計劃地開展學困生全面的心理素質教育,既培養其記憶力?思維力等方面的智力素質,也培養其堅韌不拔的意志?積極的興趣和良好的習慣等方面的人格素質?通過“我的長處是什么?”“我最善于做什么?”“我還有哪些不是最好?”“我怎樣才能更好地發展自我?”等心理輔導活動課幫助學困生正確認識自我,揚己之長,去己之短,使自己有最好的發展?不少學生經過系列心理輔導之后,整體精神面貌發生了很大轉變,學習興趣濃了,自主學習熱情高了,都能以較好的狀態投入到生活學習中,學習成績均有所提高? 
 
三?幫助學困生搞好學習 
 
學困生發展性心理輔導工作,并非單單以幫助學困生走出心理障礙的陰影為滿足,而是應設法消除造成學困生心理問題的各種因素?在心理輔導過程中我們發現,對學困生而言,學習成績差是造成其諸多問題的主要原因?因此,如何幫助學困生搞好學習,讓其體驗到學習成功的快樂,是做好學困生發展性心理輔導的根本性工作? 
首先,給學困生提供獲得學習成功的機會?“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望”(蘇霍姆林斯基語)?成功體驗是積極情緒的一個組成部分,成功能使人信心倍增,并能形成積極的自我概念,這是維持和增強學習動機的最基本也是最有效的方式?學困生比一般學生更有獲得成功的需求,他們不管過去和現在怎么差,但在其內心深處總有點向上的念頭,如有時羨慕他人的成功,其實就是自我要求上進的心理投射?教師和家長的重要責任在于點燃其埋藏在心靈深處的希望之火,發現其潛在的能量,盡可能給他們提供獲得成功的機會?在實際工作中我們對學困生采取分層遞進的教學模式,即采取“學習要求低起點,學習進度小步子,教學活動分層次,點滴進步多表揚”的措施,使他們獲得成功的體驗,克服自卑感?增強自信心? 
其次,幫助學困生學會學習?學困生之所以學業狀況差,主要原因不是智能水平低下,而是學習習慣不良?學習方法欠佳?古人云:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半”?因此,科學學習方法的指導和良好學習習慣的養成是學困生發展性輔導的關鍵?教師應關注每一位學困生的學習方法和學習過程,和他們一起分析學業上的得失情況,并指導其掌握適合自己的學習策略和方法,這樣讓學困生既感到教師的關懷,又讓學困生學會自我反思?自我調整,有利于增強他們的學習熱情,進而獲得學業上的成功? 
再次,給學困生多一份特殊關照?對學困生要盡量做到“三優先”:座位優先?把學困生盡可能安排前排就坐,使其聽課效果好一點;面批優先?每一次作業?每一次測試,盡可能做到面批,耐心講解;答疑優先?鼓勵學困生敢于提出問題并滿腔熱情地給予排憂解難,有助于學困生養成積極主動?勇于提問的良好習慣? 
 
四?注重學困生的發展性評價 
 
教育評價具有甄別?選拔?激勵?導向?反饋和發展功能?傳統的教育評價過于注重甄別?選拔,因而產生一批又一批“失敗者”?新課程改革倡導發展性評價,發展性評價強調以學生發展為本,關注學生的處境和需要,尊重和體現學生的個別差異,激發學生的創造精神,讓學生在原有水平上獲得實實在在的發展,使每位學生都能成為成功者?對學困生的發展性評價要考慮學困生的不同經驗背景與特點及不同心理需要,不僅關注其學業成績,而且要發現和發展其多方面的潛能,激勵其獲得最大的發展? 
首先,注重發掘學困生的“閃光點”?雖說學困生在學習方面較落后,但在其他方面可能有優勢?因此,教師可利用學習動機遷移原理,讓學困生把在其他領域的積極性遷移到學習上來?我校經常評比各方面的先進典型,如“學習標兵”?“××特長之星”?“最有上進心的同學”等,并載入《班級榮譽冊》?這樣,每個學生都能在不同的方面施展自己的才干,體驗到成功的快樂,學習的積極性也自然調動起來了?其次,提倡評價形式多樣?如將文化課測試分解成筆試?口試?研究性學習筆記?平時最好的作業等形式,并建立成長記錄袋,收集學困生的成長足跡,使每位學困生都能獲得滿足,取得成功?再次,建立學困生進步獎?在評選優秀學生時,為鼓勵學困生,特設置出一個特別獎項——芝麻花獎,獎勵那些像芝麻花開節節高的進步學困生,使他們領略到成功的喜悅,增強他們的自信心?最后,動員家長來參與學困生的評價工作?如設計學習評價反饋表,指導家長也參與學困生的評價,通過自評?教師和家長的評價,使學困生清楚地看到自己的進步與不足,并在他人的評價中進一步了解自我,從而調節自我,激發學困生揚起自信—奮斗—成功的風帆,去實現自己最有可能的發展? 
學困生是學校里的弱勢群體,關愛?幫助學困生是教師和家長的共同責任和義務?俗話說,澆花要澆根,育人先育心,讓我們一起來做好學困生的發展性心理輔導工作,使學困生振作起來,開發自身的潛力,不斷地完善自我?發展自我,成為新世紀身心健康的合格公民?