一、新課程體系的主要特點 
 
第一，在新課程設計的改革目標中，特別強調培養學生的民主法制意識、環境意識、健全的人格、創新精神、處理信息的意識和能力、終身學習的愿望和能力。該目標體現了時代的要求，抓住了現代人必備的基本素質。 
第二，課程設計特別強調培養學生能力，訓練學生思維，開發學生智力。新的教育課程體系，改變了舊課程內容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的知識和技能。并注意通過專題性與綜合性的研究過程培養學生跨學科的應用能力和創新意識。 
第三，在課程設置和教材內容上，大膽進行整合，體現了課程的綜合化趨勢。課程設置和教材內容反映了科學的發展趨勢，并不斷融進人類最先進的新知識、新技術。新課程設置和新教材把各學科及各活動課程的內容進行了全面整合，設置跨學科的綜合課程，形成較為合理的課程結構，體現了現代課程思想。此舉不僅有利于復合型人才的培養，而且有效地解決了相近學科分隔設置而帶來的重復交叉現象。 
第四，打破統一的課程管理模式，留出較大的余地，鼓勵地方和學校開發地方課程和學校課程。教育的理想追求之一是求異戒同，大力推進教育的區域化、特色化、個性化?！霸囆袊艺n程、地方課程和學校課程”，大力推進“校本課程的研究與實驗”，是國家旨在推進教育區域化、特色化和個性化的一個重大舉措。 
第五，打破過分強化評價的甄別與選拔功能和評價內容，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。這次課程改革，從某種意義上說，是實現教育本質的返璞歸真。突出德育地位，重視人格教育；突出綜合素質，重視全面發展；突出個性特長，重視潛能開發；突出主體精神，重視主體教育；突出公民意識，重視規范教育。評價學生、教師和學校，不應只局限于結果評價，還應注重過程評價和特色評價。 
 
二、新課程體系下建立新型師生關系的原則 
 
第一，把握育人的根本宗旨——目的性原則。從根本目的上來講，新課程的核心理念是，一切都是為了使每一位學生得到發展。建立新課程體系下的師生關系的出發點和落腳點都是為了育人。明確育人的根本宗旨，就是要把育人納入到建立新課程體系下的師生關系建設的整體規劃之中，全面推進建立新課程體系下的師生關系，綜合提高建立新課程體系下的師生關系的水平。通過建立新課程體系下的師生關系，強化建立新課程體系下的師生關系教化、熏陶、示范、規范、激勵等育人的功能，打造人才脫穎而出的機制，形成校園出人才、出成果的良好環境和氛圍。同時要把培養創新人才的成效作為檢驗和評價建立新課程體系下的師生關系的重要尺度和標準，進一步促使建立新課程體系下的師生關系。形成以培養人才為中心和重心的創新機制，全面提高學校培養人才的質量和水平。 
第二，發揮師生的積極作用——主體性原則。校園師生是建立新課程體系下的師生關系建設與創新的主體和依靠力量。他們既是建立新課程體系下的師生關系的主體，又是體現創新成果的客體。在一定意義上講，建立新課程體系下的師生關系的目的就是把師生的創新潛力轉化為關系創新的成果，建立新課程體系下的師生關系的意義就是激發和調動師生參與建立新課程體系下的師生關系建設的積極性、主動性和創造性，使他們積極地參與到建立新課程體系下的師生關系建設與創新的實踐中來，釋放潛能，發揮作用，集思廣益，群策群力，把建立新課程體系下的師生關系推向新的發展水平。要激勵和發揮師生員工的積極作用，就要重視他們在建立新課程體系下的師生關系中的主體與主導作用，尊重他們的個性及其差異性，鼓勵他們敢于冒尖，張揚個性，讓他們在建立新課程體系下的師生關系的舞臺上，盡情地展示才能。只有把師生員工主體性的作用發揮出來了，才能真正體現建立新課程體系下的師生關系的本質內涵，才能最終實現建立新課程體系下的師生關系的根本目標，形成激情進發、生機盎然的校園環境和氛圍，創造出豐碩輝煌的文化成果來。 
第三，注重求實的創建方法——求實性原則。建立新課程體系下的師生關系必須堅持實事求是的基本原則及科學方法，明實情，立實地，靠實干，求實效。明實情就是正確認識本校發展的歷史和文化底蘊，深刻了解本校的現實條件和所處地位以及學校師生的特點與學校的地理位置，這是創新的基礎。立實地，就是立足實際，要在原有的基礎之上求新、求異、求進、求高，不可不顧實際，隨意行事?？繉嵏?，就是以科學的精神，踏實苦干的勁頭投入到建立新課程體系下的師生關系的實踐當中，切忌坐而論道，不著實際。創新是走前人沒有走過的路，做前人沒有做過的事情。在創新的過程中，必然會遇到阻力、困難甚至挫折，所以必須具有實干的精神，勇于創新，善于創新。講實效，就是講求實際的效果，這是創新的落腳點。創新不是擺花架子，嘩眾取寵，不是沽名釣譽，急功近利，它最終要落實到創新人才培養和素質教育上來。這是檢驗、衡量、評價創新的最終標準。 
 
三、新課程體系下的新型師生關系 
 
第一，教師與學生相平等。在中國古代，從戰國時期開始，把教師納入“天、地、君、親、師”的序列，使得封建社會的學生，對教師只能恭敬從命，沒有獨立思考和發展個性的自主性。在中世紀的西歐，學生對教師必須絕對服從，只能聽而不問，信而不疑；稍有違反，就會遭到打罵。這種壓制學生身心正常發展的封建師生關系，如今是不存在了，但其思想影響并未根除，應引起足夠的重視。建立民主平等的師生關系，就是確認教師和學生在政治上、人格上和真理面前是平等的。教師作為教育者，有教育和管理學生的職責，而且必須有高度的責任感；同時，教師也要愛護學生，為學生服務，向學生學習；在教學和交往過程中，遇事常與學生商量，聽取學生的正確意見。學生要敬重教師，虛心接受教師的教育，并可以對教師提出意見和要求，師生共同探求知識，服從真理。 
第二，主導性與主體性相結合。教學區別于其他認識與學習活動的重要特點之一，就是學生的認識是在教師的指導下進行的。教師掌握教育方向，設計教學內容與方法，把握教學進程，準確、系統地傳授文化科學知識，訓練學生的各種技能，發展學生的智力，幫助學生形成科學的世界觀和良好的道德品質。教師在教育教學過程中具有不容忽視的主導作用。學生在教學過程中是認識和發展的主體，發揮學生的主動性、積極性和創造性是教學成功的必要條件?？鬃又鲝垺爱斎什蛔層趲煛?，茍子則用“青，取之于藍而青，于藍；冰，水為之而寒于水”來比喻學生可以后來居上，從而超過教師。這些發揮師生兩個積極性和相互為帥的教育思想，至今仍有重要的指導意義。在這里應強調的是，確立學生的主體地位，讓他們在教師的指導下，主動的從各方面提高自身素質，就必須有自己的實踐活動。在教學當中，學生應該活動起來，眼、耳、口、手、腦各器官都開動起來。學生要在閱讀中學閱讀，在寫作中學寫作，在說話中學說話，在繪畫中學繪畫，在實際操作中學思考，在社會實踐中學真知，在平等對話中學創造，等等。教師要創造條件，給予他們活動的時間與空間，從而真正打破“一言堂”的局面。不改變教學觀念，不樹立學生在教學過程中的主體地位，就很難改變把學生當作知識容器，讓學生生吞活剝、呆讀死記的教學方式。確立學生的主體地位，并非主張“以學生為中心”，也絕不否認教師的主導作用。教師在教學中必須處于領導地位，他掌握教育方向，以各種教學藝術和手段激發學生的學習欲望，引導他們積極主動地參與教學活動，并使他們理解學習過程，最終學會獨立地學習。 
第三，教風與學風互動。教師的良好師德和教學作風是建立良好師生關系的重要因素。實現良好教風與學風的互動應注意以下兩點：首先，師生之間必須加強教育性交往。師生在教學與生活的獨特性接觸中，學生把教師視為一種精神人格加以肯定和接納，而不是把教師看作是知識的傳聲筒，教師也不要把學生當作知識的接受器。而應始終把學生當作有許多獨特個性的個體來肯定。因此，教師必須把自己理解為一個學生的幫助者。只有這樣，教師才可能表現出良好的教風，取得好的教育效果。其次，應重視教師的自我了解與了解學生，這是建立良好教風和學風、搞好師生關系的基礎。教育家和心理學家都公認，了解學生，給學生作心理鑒定是因材施教的心理依據。同時也只有能深刻了解自己的教師，才能深刻地了解學生。德國教育家第斯多惠說：只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人。這句話是很深刻的。一個時期以來，我國教育界也受到了金錢關系、雇傭關系、知識商品化的影響，個別教育工作者在金錢面前失掉了尊嚴。教師如果只為金錢而教，就會淡化甚至忘掉育人的責任，就不可能有良好的教風。教師沒有良好教風，很難想象學生會有好的學風。我們應避免這種惡性循環而建立一種良性循環。實現教風與學風相互動，以教師優良的教風來促進學生形成良好的學風，這應是目前開展素質教育必須解決的一個重要問題。