中學班主任是學生班集體的組織和管理者,是學校進行思政工作的有力助手,也是教師?父母?社會等各種管理因素的調節者?班主任的工作是對學生進行有效的德育教育?有力的行政管理和切實可行的服務?“教育”與“服務”是班主任工作中的兩個比較重要的方面,“教育”是目的?是手段,“服務”是本質?班主任通過大量的?日常的管理工作誘導和管理學生,寓“教育”于“服務”之中?然而此種管教方式也會帶來一些尖銳的問題?高中生都有自身的自主性?能動性和創造性,過分地強調學生的自主作用而忽視了班主任的核心地位,班級建設和發展只能是一句空話;相反,如果過分強調管教的功能,忽視學生自主性,也只能事倍功半? 
班級的管理與建設是學校取得管理?教育高質量的關鍵所在?在班級建設管理中,班主任是一個班級的核心,如何在班級管理中發揮應有的作用,是學校管理者應當深入探討的重要問題? 
 
一?班主任在班集體建設中權威的確立 
 
班級是精神文明建設的場所,必須堅持“以學生為本”的管理理念,促進學生共性和個性的和諧發展?但是班級又是一個團體性很強的集體,自由?散漫往往會充斥甚至阻礙班集體的健康發展,所以班主任的權威性在班級建設中是必不可少的重要一環? 
權威是權力與威信的結合體,是能改變社會及他人思想行為方式的影響力?權威作為被下級認同的權力,必然與權力擁有者的影響力密切相關?在權力不變的情況下,權威大小取決于威信的高低?因此,作為班主任,其權威的樹立不能憑借權力壓制?威嚇甚至體罰學生,而應該在于科學的管理方法和“以人為本”的管理理念上? 
班級建設不僅需要正確的管理思想,更需要適用的管理理念作為指導?班級建設和班級管理是兩個密切聯系又相互區別的概念?探討班級建設的問題既要明確班級管理的目標,也要分析班級管理的組織和班級管理的文化等一系列基本要素? 
在班級管理過程中,班主任如何樹立自己的威信呢? 
首先,班主任一定要贏得人心?只有真正做到了公平?公正,才能贏得人心,也才能在學生中樹立自己的權威?要做好班主任工作,平等地對待每一個學生非常必要?前蘇聯的一位教育學家曾說:“漂亮的孩子人人都愛,愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?”做班主任的就應該公平地對待每一個學生,讓學生享受到平等的權利?同時,班主任要身體力行,積極示范,無論任何時候都要以身作則?作為一名優秀的班主任,很重要的一點就是在班級管理中堅持公平的原則?在涉及學生利益的細節問題上體現教育的平等,班干部必須在民主的基礎上由班級學生選舉產生,而不是自己主觀決定?和諧的班集體離不開民主管理,和諧的社會呼喚平等的教育?公正在班級建設中也起著積極作用,它能使同學關系變得融洽和睦,使黨員?干部對自己嚴格要求?公正能使班主任在同學中贏得良好的聲譽? 
其次,班主任要營造良好的班級管理氛圍?良好的班級管理氛圍體現出和諧的人際關系和共有的價值追求,在形成濃厚的班集體意識中起著至關重要的作用?正確的思想輿論是班級工作順利實施的重要保障?只有樹立了正確的輿論導向,才能夠形成良好的班風和學風,從而才能培養學生的集體榮譽感,增強學生的榮辱觀念,促進班級工作的健康和諧發展和學生素質的全面提高?作為班主任,要充分利用班會對學生進行時事管理;結合重要節日和活動對學生開展品德管理;借助板報?櫥窗等宣傳陣地對學生實施養成管理;通過勞動競賽加強學生的勞動觀念的培養?嚴守校紀校規,有良好學習氛圍,人人奮勇,個個爭先,爭創優秀文明班級?班主任自己的全情投入,自己的優良品質?業余愛好會對班風?學風產生積極的影響;樹立了榜樣,對班主任工作開展也有裨益?學生的主動性?創造性?積極性都被激發出來,潛能得以釋放,班主任也可以擺脫師生“隔膜”,師生對立,情報不靈,對策不實,忙于“救火”的被動局面?我的班主任工作理念就是“為了全體學生的健康成長而相信學生?依靠學生?發動學生”?通過形象建立?形象激勵,班主任可以擺脫很多繁雜瑣碎的事務,專心致志于教育教學的開展,而班級也不僅不會因此而失控?混亂,反而呈現出班風?學風蒸蒸日上,同學之間團結互助,班級管理井井有條,師生關系融洽和睦的良好狀態? 
第三,權威的決定還必須讓學生容易接受,必須以學生為出發點?作為班級的核心成員,班主任對學生不要提出過高的要求,如果提出的要求學生難以接受,無論怎樣努力也不可能達到目標,那么班主任的權威就會失去可行性,而學生就可能無所事事,不買你的賬,你的權威也就失去了效力?因此班主任在向學生提要求之前,要認真分析,使要求切實可行?學生在活動過程中,要經常的表揚他們,使學生有足夠的信心去完成既定目標;對于沒有完成任務的學生,也要對其努力過程加以肯定?真正的權威僅僅依靠班主任的地位和身份是不可行的,更重要的是要靠人格魅力去感召他們,身體力行,與學生達成一片?以勢壓人的做法是萬萬要不得的?班主任只有成了學生的朋友?知己,甚至成了學生崇拜的偶像,學生自然會心悅誠服地聽從你的教導,你的權威無形中樹立起來了? 
總之,樹立以學生為本的價值觀,尊重學生?關心學生,公平?公正地對待學生,才會贏得權威? 
 
二?班主任在班集體建設中權威的發揮 
 
班主任在整個班級管理中,擔任著組織者?管理者和指導者?服務者的多重角色?他們的工作方法將直接影響著班級的精神面貌?發展方向和班級的整體發展? 
培養學生自我管理能力是班主任權威發揮的重要保障?一個良好班集體的形成必定是調動學生積極性的班級?由于任何班級的管理,只有把制度和要求內化為學生的需要,才能激發學生自覺的行為和創新意識?要以班干部為核心,組織開展班級各項工作,實施組織協調,達到相互合作,相互負責,并使每位學生都有自己的職責和任務,做到人人都能按班級要求自行控制和調節自己的行為,為實現班級目標而努力?在班干部的選拔和培養上,要提倡“賢能德”兼備,班干部要公開進行民主選舉,把那些平時非常關心集體?團結同學?積極熱情?辦事認真?愿意為同學服務的學生選拔到班干部的崗位上來,培養他們的自信心?責任心和奉獻精神,使他們成為班級管理中的帶頭人?班級管理組織的核心是班委會和團支部?他們是連接學校與學生的紐帶,是班主任的得力助手和參謀,也是班主任工作得以貫徹執行的積極參與者?班干部的配備,直接關系到班級建設工作的成敗?只有從班干部自身出發,才能真正實現自我管理?班干部平時要承擔一些日常事務的管理工作,有權獨立處理相關事務?班主任要激勵和指導學生自主性的發揮,化解工作中的矛盾?通過自我管理,加強了班干部隊伍的建設,培養了學生組織管理能力,也提高了全體學生的自覺性和自制力?班級管理中重視學生的主體性,實質是培養學生的創新能力?讓學生感到自己有價值?有能力,充分發揮出創造性,從而煥發出自尊?自強?自我實現的需要,積極投入到學習?生活中去? 
制定班級的奮斗目標是班集體發展的源動力?作為班主任,根據實際情況必須不斷為班集體制定某一階段的具體的奮斗目標,統一學生的認識,激發學生的上進心和自信心?制定奮斗目標必須考慮到學生的年齡特征和實際效果,每一階段的奮斗目標不僅要具體?明確,而且能夠切合實際?班集體的共同奮斗目標,是班集體的思想和前進的方向,班集體如果沒有共同追求的奮斗目標,就會失去前進的動力?班委提出全班各項具體目標,每個學生都有自己的奮斗目標?但這樣的任務和目標不但具體?明確,而且是經過努力可以達到的,保持了同學的積極性?每方面的奮斗目標,都是通過班干部的倡議和班集體討論后的決議的形式表現出來的,同學們對這些形式感到親切,有號召力,愿意接受并在集體力量的作用下發揮自己的能力,而為之奮斗?當有明確的班級目標時,班級成員知道為什么工作?學習,而且自愿去學,這樣就自然凝聚在一起?在一個有良好班風的集體中生活與學習的學生,會自然有一種優越感和自豪感?班風越好,同學們個體目標完善的需要就越迫切,他們會為維護集體榮譽,完善與發展集體而自覺地奮發努力? 
一個良好的班集體應該有一個積極的奮斗目標,是遠期?中期?近期目標相結合逐步實現目標的過程,能夠形成強大的班級凝聚力?班主任應該結合本班學生思想?學習?生活實際,制定出本班的奮斗目標?在實現班集體奮斗目標的過程中,要充分發揮集體每個成員的積極性,使實現目標的過程成為集體教育與自我教育的過程,每一集體目標的實現,都是全體成員共同努力的結果,要讓每一個成員分享集體的歡樂和幸福,從而形成集體的榮譽感和責任感? 
再次,要增進同學們之間的了解與接觸,為同學們創造更多的交流溝通機會?多多利用班會?秋游等豐富多樣的形式,促進同學們之間的交流與溝通,只有一個集體的凝聚力建設好了,才能有各項活動與工作繼續開展與進行的重要保證?同時,還應利用各種課余時間去了解周圍的同學,幫助周圍的同學,擴大交友范圍,輕輕松松的同每一個同學交朋友?同時,對于男女比例適度的班級,要重視建立男生和女生之間友好的交往與和睦的關系,在整個班級內部形成良好的交友氣氛? 
誠然,班主任的權威性從根本上同樣取決于他的理論涵養與工作能力?班主任工作能力越強,學生對他的信服性也就越高,他對于學生的權威性自然也就越強?因此,努力做一個具有權威性的班主任的愿望成為每個班主任不斷努力提高自我理論工作水平的新的動力?在主體意識發達和知識水平不斷增進的情況下,單靠紀律上強制是遠遠不夠的,只有通過加強文化的“社會化”進程,使得管理目標成為學生內在的?深層次的?自覺的選擇時,管理的有效性才能真正得到保障?班主任還要強化科學的管理手段,充分運用自己專業知識來進行管理,通過相關知識和典型事例使學生得以在深層次上受到管理?這種方法容易使班主任在學生中贏得權威性,大大便利班級管理?只有這樣,才會使班主任的威信更高?作用更大? 
跨世紀的中學班集體在新形勢下,班主任要樹立全新的管理觀念,在其指引下做到班集體的社會化與個性化職責統一;科學性與人文性內容相兼;在文化傳承過程中重在創新;不忘教育的規范性功能,又要發揮?完善選擇性功能;創建過程中指向集體的共性,又要循此繼進,使其成為一個真正的集體,一個具有社會功能又各具特色的教育實體? 
離開權威,社會就猶如一盤散沙,很難保持協調一致的行動?一個班級也是如此?但是,權威本身也有一個與時俱進的發展過程?在不同的社會和同一社會的不同發展階段,權威的內涵及其合理性基礎也會發生變化?班主任能否利用權威的力量作為現代化發展的推動力及其所表現出的效力,取決于能否或在多大程度上采取適宜的權威形式?問題的關鍵在于,所選擇的權威形式的合法性應得到學生的認可或者默認?并且,從權威的執行效果來看,它確實要能夠促進班集體的發展? 
管理有法,管理更需要得法?管理是門技術,更是一門藝術?我以為:班主任的技巧和成功來源于他真摯的愛心,其正當權威性的發揮會激發學生前進的信心,提高他們的學業水平?