心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ),將外部獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的?基本的?衍生性的并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)新行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì),學(xué)生的心理素質(zhì)一般認(rèn)為包括認(rèn)知因素?個(gè)性因素和適應(yīng)性因素三個(gè)維度,其中認(rèn)知維度是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng),直接參與對(duì)客觀事物的具體操作,是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的成分?個(gè)性維度是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)待活動(dòng),雖然不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作,但是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有動(dòng)力和監(jiān)控調(diào)節(jié)作用,是心理素質(zhì)的動(dòng)力成分?適應(yīng)性因素是主體在社會(huì)化過程中,改變自身或改變環(huán)境,使自己的心理?行為與環(huán)境的變化相一致,它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種環(huán)境中的綜合反映,是個(gè)體生存和發(fā)展的必要心理素質(zhì)之一?教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中,心理素質(zhì)占有極其重要的地位,青少年隨著個(gè)性的成熟和個(gè)體獨(dú)立性的增強(qiáng),其內(nèi)心世界變得矛盾重重,動(dòng)蕩不安,嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)各種心理障礙,產(chǎn)生心理疾病?因此教育工作者必須注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良思想品德的形成,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)? 
 
一?學(xué)生主體性發(fā)展思想的提出 
 
學(xué)生的主體性發(fā)展思想有著深刻的理論淵源和現(xiàn)實(shí)背景,人是具有獨(dú)立人格的個(gè)體,他們強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和潛能?獨(dú)立自由與創(chuàng)造性,因此,對(duì)學(xué)生的主體性的重視與探討是目前教育管理的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)?從哲學(xué)?社會(huì)學(xué)?文化學(xué)到文學(xué)?藝術(shù)?教育?心理學(xué)都非常注重對(duì)人的本質(zhì)?個(gè)性?主體性?人的價(jià)值進(jìn)行思考和討論,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,教育管理也要隨之產(chǎn)生巨大的變革,學(xué)校必須促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的主體性的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用,從人才預(yù)測(cè)學(xué)的角度出發(fā),21世紀(jì)需要的是素質(zhì)全面?特長(zhǎng)突出?個(gè)性獨(dú)立的人才,需要的是具有良好的適應(yīng)力?自主性?獨(dú)立性?合作性?責(zé)任心和創(chuàng)造精神的人才,即人的主體性?人的潛能得到充分發(fā)展的人才,而當(dāng)前我們的教育所培養(yǎng)的人才,所欠缺的正是創(chuàng)造精神和自主精神,在傳統(tǒng)教育模式中,忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展,壓抑了學(xué)生的主體精神,阻礙了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造,因此,我們必須要加強(qiáng)教育思想的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生的主體性發(fā)展在教育中能得到充分的體現(xiàn)? 
 
二?加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展 
 
引入心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制,發(fā)揮心理輔導(dǎo)的獨(dú)特教育功能,是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的新舉措,心理輔導(dǎo)過程是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的交流過程,在具體實(shí)施時(shí),應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主,以發(fā)揮學(xué)生自我調(diào)適?自我保健為主?通過多種途徑?多種內(nèi)容和多種方法的心理輔導(dǎo),來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,預(yù)防心理疾病,消除心理阻礙,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平,使其更有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展? 
1.優(yōu)良的學(xué)校氛圍是形成學(xué)生正確心理意識(shí)的前提?校園文化包括了學(xué)校的物質(zhì)文化?組織文化和精神文化,也包括了教師文化和學(xué)生文化?優(yōu)化校園文化心理環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要全體教職工的積極參與,充分利用學(xué)校的隱性的和顯性的資源,組織學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?優(yōu)良的學(xué)校氛圍,應(yīng)該是具有良好的校風(fēng)?班風(fēng)和人際關(guān)系,充溢著團(tuán)結(jié)友愛?積極進(jìn)取的和諧氣氛?校風(fēng)作為一種精神力量,會(huì)感染?熏陶學(xué)生;良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展具有實(shí)在?具體的導(dǎo)向作用;而良好的師風(fēng),既包含著高尚的道德修養(yǎng)?知識(shí)素養(yǎng),又包含著甘于奉獻(xiàn)的人梯精神和熱愛學(xué)生?轉(zhuǎn)化學(xué)生的艱苦而富于藝術(shù)性的勞動(dòng)?不少暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生,就是在具有良好師風(fēng)的老師寓嚴(yán)于愛的反復(fù)教導(dǎo)中,在情感共鳴?心靈碰撞的深層感應(yīng)中棄舊從新的? 
2.創(chuàng)立新型師生關(guān)系?隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立,教師作為學(xué)生活動(dòng)的管理者,紀(jì)律的維護(hù)者?家長(zhǎng)的代理人等傳統(tǒng)角色已經(jīng)發(fā)生了巨大變化,最大的變化就是教師成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴?教師應(yīng)該在日常工作中充分注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)?民主?友好?文明的積極向上的氛圍,讓學(xué)生共同的在不知不覺中,潛移默化地接受教育與疏導(dǎo)?如通過開設(shè)健康教育課或講座,從而開展形式多樣?生動(dòng)活潑的心理健康教育活動(dòng),利用廣播?電視?錄像?黑板報(bào)等宣傳工具,針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求,讓學(xué)生從多角度?多場(chǎng)合接受心理健康教育,另外,心理素質(zhì)教育不能單單停留在一個(gè)方面,應(yīng)多角度來(lái)開展,如學(xué)校教學(xué)?德育?學(xué)校管理?和諧師生關(guān)系?同學(xué)關(guān)系等?充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素,使之相互滲透?相互促進(jìn)? 
3.構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式?課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動(dòng)的過程,也是與學(xué)生多種心理因素相互作用的過程?主體性課堂教學(xué)模式是一種能最大限度地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?幫助?激勵(lì)作用,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?能動(dòng)性?創(chuàng)造性的教學(xué)模式?教師在具體的教學(xué)過程中既要遵循知識(shí)的邏輯序列,又要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,要把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)特的人來(lái)因材施教,把學(xué)生當(dāng)成能動(dòng)的人來(lái)啟發(fā),要把教學(xué)活動(dòng)從單純的認(rèn)知活動(dòng)改變?yōu)槿娴男睦砘顒?dòng),使教學(xué)活動(dòng)成為師生的認(rèn)知?情感?意向及自我意識(shí)的綜合活動(dòng)過程,尤其要重視自我意識(shí)在個(gè)人心理活動(dòng)中的調(diào)控作用,改變那種傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念,樹立以學(xué)生為中心的教育思想,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?積極性和創(chuàng)造性? 
4.強(qiáng)化心理輔導(dǎo)機(jī)制?建立心理咨詢室,從而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣,改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)方法,正確面對(duì)困難和挫折,強(qiáng)化人際交往的技巧,幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的專長(zhǎng)和缺點(diǎn)等?心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生更好地自我認(rèn)識(shí)?自我愉悅和自我調(diào)控,并追求自我發(fā)展完善的過程?同時(shí),也是發(fā)展學(xué)生主體性的過程? 
首先,要教會(huì)學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)?要使他們學(xué)會(huì)按自己的愿望形成適宜的情緒狀態(tài)?例如如果學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,則可能采取一些諸如散步?打球?騎自行車等來(lái)使自己的精神狀態(tài)達(dá)到平衡而取得緩和,也可用詞語(yǔ)或理智來(lái)控制自己的情緒發(fā)生的強(qiáng)度或用注意轉(zhuǎn)移來(lái)引導(dǎo)情緒或情感發(fā)生轉(zhuǎn)向,以保持適宜的情緒狀態(tài)? 
其次,要讓學(xué)生懂得自我調(diào)控?自我調(diào)控是個(gè)體對(duì)自我心理活動(dòng)和行為方式的自覺而有目的的調(diào)整,它集中體現(xiàn)了自我意識(shí)在塑造自我和處理主客體關(guān)系中的主觀能動(dòng)作用?它包括自我監(jiān)督?自我激勵(lì)?自我動(dòng)員和自我控制等? 
最后,幫助學(xué)生消除逆反心理?有些學(xué)生從小就生活在溺愛的家庭環(huán)境中,處處受到家長(zhǎng)的偏愛和庇護(hù),養(yǎng)成了高傲?自私和心胸狹小的性格,對(duì)于這一類學(xué)生,直接指出其缺點(diǎn)并讓其改正是很難的,而應(yīng)采取靈活變通的方式,努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì),同時(shí)及時(shí)指出他們的缺點(diǎn),逐步消除對(duì)教師的誤會(huì)和隔膜,從而不斷地增進(jìn)師生間的了解和情誼,以激發(fā)他們進(jìn)取的信心和勇氣? 
學(xué)生的心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,作為教育管理工作者,必須要重視和積極面對(duì)學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的各種心理問題,并及時(shí)加以解決,避免這些問題對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響,同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助?