在我國(guó)目前的教育狀況下，要使心理健康教育真正走進(jìn)中小學(xué)并取得實(shí)效，就必須結(jié)合班主任工作來(lái)開(kāi)展。因此，班主任工作成為實(shí)施心理健康教育的重要途徑，但在班主任工作中，存在中等生的心理問(wèn)題容易被忽視的傾向，本文就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己做班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中等生的典型心理問(wèn)題進(jìn)行分析，從理論與實(shí)踐層面提出必要的、可行的問(wèn)題解決策略。 
 
一、對(duì)中等生典型心理問(wèn)題的分析 
 
1.自卑心理。自卑心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無(wú)能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在中等生中的典型的表現(xiàn)是：無(wú)論做什么事，“我不行”這句話常掛在中等生嘴邊的。它集中體現(xiàn)了中等生強(qiáng)烈的自卑心理。作為班主任可能往往注意到了學(xué)困生存在的自卑心理，但對(duì)中等生存在的自卑心理，則認(rèn)識(shí)不足，關(guān)注不夠，使中等生感覺(jué)受到了老師的冷落，感到自己在班中無(wú)足輕重。從而產(chǎn)生一種習(xí)得性無(wú)助感，形成自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。許多人的失敗，不是因?yàn)槿狈Τ晒Φ臈l件，而是因?yàn)椴桓蚁嘈抛约耗艹晒Α?nbsp;
2.抑郁心理。抑郁心理是學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調(diào)癥，是學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。這種心理現(xiàn)象在中等生“煩死了，煩死了”的抱怨中體現(xiàn)得更明顯，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們有較強(qiáng)的成功的愿望，但常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等現(xiàn)象。中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴(yán)重程度以及對(duì)學(xué)生造成的危害程度要高于優(yōu)秀生和學(xué)困生，其原因就在于他們是中等生。 
3.閉鎖心理。閉鎖心理表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過(guò)于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，壓抑情緒體驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)為膽怯、退縮。中等生閉鎖心理突出表現(xiàn)為學(xué)生平時(shí)不聲不響沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不輕易表露，很少與父母交談，又不愿和老師接近，極少提出問(wèn)題或主動(dòng)與老師談話，他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂(lè)深深埋在心里或只向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨(dú)。 
4.焦慮異常心理。焦慮心理表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑，例如考試焦慮。研究和實(shí)踐證明，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺(jué)醒和緊張狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，但過(guò)高的焦慮水平則會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制。中等生不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都會(huì)因一時(shí)的失誤導(dǎo)致對(duì)自己能力的懷疑，從而憂心忡忡，焦慮不安。 
然而，由于中等生在班級(jí)中常常是讓老師比較放心的學(xué)生，其出鏡率較低，往往得不到班主任的關(guān)注，各種心理反應(yīng)也就容易被忽視。 
 
二、預(yù)防和排除中等生心理問(wèn)題的班主任策略 
 
中等生的心理困惑容易被忽視的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是班主任教育觀念的問(wèn)題，是一個(gè)心理健康教育的觀念與技術(shù)問(wèn)題。班主任為了克服工作中的不良傾向，促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)在思想和實(shí)踐中作好以下幾方面的工作。 
1.用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學(xué)生觀 
班主任要相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的。尊重每一個(gè)學(xué)生。尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。尊重的前提是理解，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用一顆童心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實(shí)際問(wèn)題。 
尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。 
班主任要接納學(xué)生的差異。差異是絕對(duì)的，差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境(包括教育)的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。 
“接納學(xué)生的差異”在操作上的含義就是要絕對(duì)地尊重各類學(xué)生的人格，要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的困惑與苦惱，要給學(xué)生以更多、更及時(shí)的理解、關(guān)愛(ài)和幫助。一句話，接納學(xué)生差異就是善待學(xué)生，而不忽視。 
用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛。 
2.用心理健康教育的理念構(gòu)建全新的師生關(guān)系 
師生關(guān)系是班主任工作的生命線。師生關(guān)系是一種教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不當(dāng)就會(huì)發(fā)生沖突。師生關(guān)系處理不好，其直接后果一是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力急劇增加，如果得不到及時(shí)調(diào)控，就會(huì)影響學(xué)生人格的健全發(fā)展；二是導(dǎo)致教師威信下降，甚至是威信喪失殆盡。可謂兩敗俱傷。 
要提高班主任工作的實(shí)效性，就應(yīng)該注重建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教育的理念、方法與技巧，增進(jìn)師生心靈溝通，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境與氛圍。 
3.用心理健康教育的理念改進(jìn)班級(jí)管理藝術(shù) 
班主任不僅要在班級(jí)工作中注重解決學(xué)生的思想、品德、行為規(guī)范等問(wèn)題，而且要注重學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的塑造；不僅要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題行為的表面現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，而且要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題行為背后的心理層面的調(diào)整；不僅要強(qiáng)調(diào)法制、道德、紀(jì)律、規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的管理與約束，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制與自我向上；不僅要注重運(yùn)用德育過(guò)程中的教育、說(shuō)服、榜樣、激勵(lì)等傳統(tǒng)手段或方法，而且要注重運(yùn)用心理健康教育過(guò)程中對(duì)人的尊重、理解、同感、溝通等輔導(dǎo)的技巧或原則。 
4.用心理健康教育的方法預(yù)防和排除中等生心理問(wèn)題 
中等生存在程度不一的多種心理問(wèn)題，這是一個(gè)勿庸置疑又必須正視的客觀事實(shí)。在四年的班主任工作實(shí)踐中，我體會(huì)到只要班主任真正能夠做到以下幾個(gè)方面，就完全可以在預(yù)防和排除中等生心理問(wèn)題上有所作為，收到滿意的效果。 
(1)理解是基礎(chǔ) 
中等生總是有著這樣或那樣的心理障礙，他們可能在成績(jī)上徘徊不前，可能在交友上不盡人意，優(yōu)秀生不屑與他們?yōu)槲椋鴮W(xué)困生又與他們格格不入，他們夾在中間，也許幾頭受氣。作為班主任，必須更加地理解他們，更加小心地去呵護(hù)他們那容易受傷的心靈，應(yīng)更多地站在他們的角度去想想。只有深入地了解中等生的心理特點(diǎn)，了解他們的喜好厭惡，多站在他們的角度看問(wèn)題，多傾聽(tīng)他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，才能建立起師生的相互理解與信任。 
(2)真愛(ài)是靈魂 
班級(jí)工作中，班主任往往把更多的心思花在優(yōu)秀生和學(xué)困生上，表現(xiàn)良好的中等生反而被無(wú)意中冷落了，使中等生的精神欲求無(wú)法得到滿足，使最具可塑性的大多數(shù)中等生得不到切實(shí)的關(guān)心和培養(yǎng)，這實(shí)在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些班主任工作不能受到預(yù)期效果的重要原因。事實(shí)上，老師的愛(ài)心無(wú)疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈創(chuàng)傷的靈丹妙藥。擁有和享受班主任的愛(ài)，是每一位學(xué)生的渴望，更是每一位中等生的渴望。 
(3)鼓勵(lì)為策略 
班主任應(yīng)把樹(shù)立中等生的“自信心”作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)中等生的自我意識(shí)作為突破口。在各種心理問(wèn)題中，自卑心理往往是導(dǎo)致或加劇中等生其他心理問(wèn)題的根源所在。要樹(shù)立中等生的自信心，關(guān)鍵的是要設(shè)法在學(xué)習(xí)和做人上幫助其提高。班主任既要對(duì)中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵(lì)，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的積極情緒，又要幫助中等生找到改進(jìn)、提高的途徑和方法。針對(duì)中等生的不同情況，提出不同的要求，使其逐步學(xué)會(huì)自我制定學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)提升中等生自我人格魅力，去贏得發(fā)展的機(jī)會(huì)。 
(4)展示為根本 
班主任還必須努力給中等生提供展示自我、體現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，讓中等生活躍起來(lái)。在以往班級(jí)管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級(jí)的主人。所以我們必須改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度，要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。我在班級(jí)管理中，實(shí)施班委會(huì)輪任制，班干部采用學(xué)生自薦、班級(jí)選舉、組閣等方式，每學(xué)期輪換一屆班委會(huì)，幾年下來(lái)，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該給中等生以解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，使他們從膽怯、緊張和漠然中擺脫出來(lái)。 
(5)合作是源泉 
班主任作為班集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。首先，要爭(zhēng)取各任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)的支持和配合。其次，要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。通過(guò)正確的班集體輿論影響來(lái)改變每一個(gè)學(xué)生。 
總之，班主任工作要做到面向全班學(xué)生。實(shí)踐證明，中等生積極向上，就會(huì)促使優(yōu)秀生加倍努力，同時(shí)又會(huì)使學(xué)困生有一些行為失去市場(chǎng)，從而有利于班級(jí)整體狀況的改善。