世界衛生組織(WHO)提出人的健康模式為：“不僅是沒有疾病和虛弱而己，而且是個體在身體上、心理上和社會上的完好狀態”。現代社會人的健康標準，是身體健康、心理健康和良好社會適應能力三維因素的統一體，而心理健康是一個人獲得整體健康的核心和支柱。近年來，青少年心理問題和精神疾患的發生率不斷增加，嚴重威脅其健康成長。青少年是生理、心理逐漸向成熟過渡的時期，社會轉型期的復雜環境會不可避免地影響他們的身心健康。本文擬就轉型期的環境因素對青少年心理問題的影響做一簡單分析。 
 
一、轉型期的界定及環境的變化 
 
1.轉型期的界定 
我國的社會轉型是指從上個世紀70年代末80年代初開始的社會經濟體制改革以及后來進行的政治體制改革和改革帶來的社會各個層面的深層次影響。主要包括政治轉型、經濟轉型及文化轉型三個層次。首先，在政治轉型上，我國進入了一種從“總體性社會”向“多元社會”過渡的轉型期。本質上看是社會約束機制從道德約束到法律約束的根本性轉變。其次，在經濟轉型上，通過20多年的經濟改革，中國經濟發生了巨大變化，實現了從供給型經濟轉向需求型經濟；由封閉和半封閉的經濟轉為開放型的經濟；從溫飽型經濟轉為小康型經濟。第三，在文化轉型上，改革開放以后，特別是社會主義市場經濟體制的確立以來，中國文化的轉型體現為從整體文化傳統向自我意識文化的轉變和以現實社會環境為主的文化轉向以網絡為傳播媒介的文化的特征。 
2.轉型期環境的變化 
(1)社會價值觀的多元特征 
在社會轉型日益加劇的情況下，價值觀念和社會心態中出現了某些困惑現象，主要表現在兩個方面：一是社會轉型期的規范缺失。由于舊的標準或規范已經失效，新的規范或標準一時還沒有完全建立起來，從而使得心無所依；二是，標準多元化導致的多重困境。由于社會的日益開放所帶來的多樣化，往往造成一種相對化情境，于是，便會產生某種不確定性。 
(2)社會矛盾突出，救濟手段缺失 
一方面，由于社會正處于轉型期內，原有的社會平衡機制被打亂，各項利益資源需要重新分配而社會又未能提供一套科學、有序的制度相配合，于是分配不公、貪污腐敗、貧富差距拉大等一系列矛盾和問題出現，人們一時難以適應這種境況，社會出現一定程度的混亂。另一方面，社會矛盾的急劇產生，使得沖突劇增，而國家司法、行政機關本身還處于改革演變之中，人們的沖突便無法得到及時、有效、公正的解決，對青少年心理產生不良影響。 
 
二、轉型期影響青少年心理健康的環境因素 
 
1.家庭生活變化對青少年心理健康的影響 
家庭是青少年社會化的重要環境，國內外大量研究表明，不良家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常，特別是伴隨社會在發展中的轉型，家庭生活發生的一些重大變化，從不同角度加大著青少年的心理壓力。體現在以下三點：其一，“2+1”(即父母加獨生子女)式的家庭結構，居住條件改變造成的社區交往減弱和鄰里關系隔膜，對社會治安的擔憂和家庭防盜設施的安裝，使城市家庭獨生子女的生活環境變得更加狹小，社會交往變得更加單調，心理狀態變得更加封閉。其二，在巨大的就業壓力下，大多數家長渴望增強獨生子女在今后生活中求職和獲得社會升遷的競爭力，而不斷強化追求高學歷的觀念，從而不斷從精神上對子女施加壓力，從學業上給子女加重負擔。其三，與社會轉型期的“社會心理緊張化”相對照，各種失望、失落、失衡、懷疑、憂慮、焦躁、對抗等消極情緒，各種以憤世嫉俗的態度抨擊社會的過激言論，在部分家庭中富集，并導致家庭成員間關系緊張和攻擊行為的增加。生活在這種家庭氣氛中的青少年無疑會產生一定的心理壓力：而某些消極觀念(如拜金主義、享樂主義等)和社會丑陋現象(如黃色文化、賭博、吸毒等)向家庭生活的滲透，則更為直接和嚴重地毒害著青少年的身心健康。 
2.學校生活的變化對青少年心理健康的影響 
近年來，青少年為獲得高中、大學教育機會的競爭變得更加激烈，盡管我國已明確提出，教育改革和發展的方向是由“應試教育”向“素質教育”全面轉變，但由于與此相配套的對青少年心身發展的評估機制和選優機制尚不健全，所以，在相當一部分中、小學校的生活中，“應試教育”仍然頗有市場。在對升學率的片面追求中，為保證升學必考科目能獲高分，音樂、美術、體育等科目受到冷遇，思想道德教育、情感意志培養和體能技能訓練得不到應有的重視，心理保健和心理素質教育，則更淪為學校生活的盲區，這種以升學必考科目分數高低為評價學生發展完善與否唯一尺度的教育，勢必造成學生心理結構發展的多層面失衡，一些學校和教師為了贏得“教績”，教學中一味強調“滿堂灌”，大量的機械訓練，頻繁的考試，超負荷的作業和無休止的“補課”，不斷加重著學生的課業負擔，并在一定程度上剝奪著青少年身心發展所必須的休閑時間和全面發展的權利。 
3.社會生活的變化對青少年心理健康的影響 
社會是對青少年最具影響力的百科全書，轉型期間我國社會生活在飛速發展的同時，所發生的種種“陣痛”中的消極性變化，不僅增加著個體承受的心理壓力，而且弱化著克服或緩解這些壓力所需的客觀條件，從而加劇了青少年心理承受力與實際所承受壓力不相適應的矛盾。轉型期新舊交替過程中，社會控制必然會或長或短地出現一段“斷檔”而呈現出乏力狀態，各種丑陋的社會現象沉渣泛起，紙醉金迷、燈紅酒綠的生活方式悄然擴散，假冒偽劣產品、經濟犯罪、行業不正之風、以權謀私、貪污腐敗屢打而未絕，諸如此類消極現象在社會生活中的存在，一方面引發著青少年對社會的懷疑失望和在現實生活中的不安全感，一方面誘使部分青少年滑向人生歧途。近年來據統計，青少年犯罪比例占整個社會刑事犯罪比例的70%--80%以上。 
 
三、維護青少年心理健康的對策 
 
1.創設良好的家庭環境 
在相當長的時期內，家庭對家庭成員的心理扶助作用至關重要，這是其他社會組織和群體無法替代的。因此，在當前社會支持系統比較紊亂的情況下，尤其要進一步強化和充分發揮家庭的社會支持功能。要積極創造有利于家庭和睦、穩定、健康的社會環境，弘揚中華民族的傳統美德，增強青少年對家庭的責任感、義務感。改變傳統的家庭教育方法，建立民主的培養方式，父母要給孩子應有的愛，滿足孩子的正當要求。不僅應給予其物質生活和身體的關心，也應對理想、行為、興趣、情緒給予真誠的關心。提供合理的幫助，建立積極的相互關系，養成孩子積極樂觀的個性品質，當然對不合理的要求應給予限制或禁止。在家庭里，父母應注意自己的言行舉止，盡量給孩子創造一個和諧的家庭氣氛。 
2.優化校園環境 
學校應注意建立平等的師生關系。教師在教學過程中，應盡力做到教態親切、隨和，和學生平等交流、探討。當教師提問，需要學生單獨回答或表述一件事情時，要選擇能夠有把握作出滿意回答的學生，給予他一次展現自己風采的機會；當學生未能回答出問題時，要從教師自己這方面找原因，給予學生適當的啟示。對學生切忌體罰、侮辱，師生之間應加強情感交流，創建溫馨、和諧的關系。學校還應該適當開設心理健康教育課程，掌握一定的心理調節技能，樹立正確的自我觀念和自我意識，學會客觀地分析自我與環境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節，使學生在學校、社會和家庭的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態，發展良好的人際關系，培養自我教育、自我發展的能力。 
3.凈化社會環境 
社會要提供有利于青少年成長的良好的社會環境，要使社會的政治、經濟、文化和教育等基本活動更人性化，減少生活危機對個人心理的沖擊，以有利于與青少年的適應和發展。要更新社會化機構。目前，家庭、學校已不再是僅有的社會化職能機構了，現代大眾傳播媒介以及社團、社交群體、社區等多種機構的社會化職能已日趨明顯。因此，我們必須加大社會化空間，調動一切環境資源，盡快形成培養青少年健康心理的立體的、全方位的社會化環境，消除單純依賴學校進行心理健康教育所造成的各種“營養不良癥”和“社會不適應癥”等心理缺陷?；谏鐣D型的加快、加深和青少年心理社會延緩期的增長，社會教育已勢在必行，因此在學校教育之外，要大力發展能夠使青少年品德得到培養，業余愛好得到發展的校外教育。此外，社會各界要關心支持學校的心理健康教育，徹底整頓文化市場和娛樂場所，清理校園周圍的環境，對非法網吧給予整頓與關閉，努力營造有利于學生健康心理形成的社會環境。