摘 要:“羅森塔爾效應”的啟示:作為教育工作者,在教育學生時務必懂得給予學生激勵和肯定,讓他們發揮自身的優勢,挖掘出自身的潛能。贊美、信任和期待具有一種正能量,是一種積極向上的動力,它能改變一個人的行為,使人變得自信、自尊,并盡力達到對方的期望。

關鍵詞:“羅森塔爾效應”;學困生;信任;暗示;贊揚;愛心

接受過學校教育的人都知道,教師總是格外垂青那些聰明聽話、成績優秀的學生,“得天下英才而教育之”(孟子語)大概是所有教師職業生涯中最得意的事情了;從學生方面說,如果學生的“天資”能被一位權威人士肯定,那么他肯定是在有些自負的同時,刻苦努力,以不負“天將降大任”。教師的偏愛與關照,學生的信心與努力,就是這些學生能夠取得較大進步的根本原因。

我們的教育用心培養的能夠考取重點大學的“英才”級學生不過是學生中的一部分,而其余的中等生和學困生則被教師忽略了,他們往往成了教育教學的盲區不被重視。由于長期被冷落,人格的發展也受到扭曲。尤其是學困生,由于得不到教師的肯定,可能會導致他們終生的工作、學習、生活將與自卑心理相伴。因此我認為,在學困生的教育工作中,“羅森塔爾效應”是非常值得重視和運用的。

一、成功來自信任

心理學研究表明,信任、期待的情感,能增強人的自信,學困生尤其需要這種信任,老師的信任是對學困生人格的尊重,它會變成一股無形的力量,促其不斷努力,取得進步。如果教師在教育教學活動中,能夠給予學困生以鼓勵和贊許,都會使從未嘗到過成功體驗的學生得到莫大的欣慰與信心。比如:連續數次提問某個成績一向不好的學生,并對其答案的合理性進行肯定;跟學困生一起活動,給予其足夠的尊重與信任,等等。只有讓學生感受到自己的價值與尊嚴,方能平等地與教師、與同學相處交流,從而養成健全的人格并易于接受知識。

二、暗示往往優于明示

如果羅森塔爾開始說明了自己的試驗目的,不要說教師未必能夠真正拿出足夠的熱忱來教育這些“庸才”,就是學生也會認為自己除了偶然地被選為試驗品,并無什么與眾不同的地方,努力的程度也會因此被打折扣。而具有積極意義的暗示往往給人一種巨大的精神力量,從而使他們煥發出飽滿的熱情,并通過艱苦努力達到令人神往的目標。在這一點上,我在工作實踐中就有一個成功的范例。2008級有一位女生小H,入校時是個自費生,中考成績可想而知,進入高中后學習是用功的,成績小有進步,但就其成績而言,考上大學是沒有什么希望的,對于這個結果她也有比較清楚的認識,所以在平時的學習中不緊不慢,處處隨大流走。但有一次我給她講題時,發現了她的潛質,于是我有意識地多給她些鼓勵和幫助,她的成績提高很快。在高二第二學期一次大型考試之后,我看她的成績進步很大,可我不但沒有表揚她,還當眾狠狠地訓了她一通,我故意將她與班上成績最好的學生相比。剛開始小H接受不了,但漸漸地高興起來,之后精神面貌發生了巨大變化,最后高考考上了河北師范大學。這在三年前,恐怕是小H一家做夢也不敢奢望的事情。小H在上大學后不久,給我寫了一封謝師信,信中說:“老師:是那次您對我的當眾‘訓斥’,鼓起了我的斗志,您把我這個自費生跟尖子生相提并論,這使我覺得自己一點不比別人差,我的前程似乎一下子寬闊起來。”

三、最能鼓舞學困生自信心的莫過于成功

老師必須為學困生提供可能成功的情境,盡可能地多發現其“閃光點”,促使他們自信自強,樂觀向上,充分釋放內在潛能,進一步追求新的成功,形成良性循環,從而不斷改善自我,提高自我。

“羅森塔爾效應”的教育作用如此巨大,要求教師一定要有滿腔的熱情,遵循教育規律,花大量的精力和時間,因勢利導,鞏固學困生的良好行為習慣,使他們保持不斷前進的勢頭;對于學困生,教師要以自己高尚品德去感化學生,逐步在學生的心目中樹立起威信,贏得學生的信賴和尊重;“心靈的創傷只能用心靈來治愈”,教師要用自己火熱的心腸去溫暖學生的心,在學困生的心靈上架起一座感情的橋梁,給其帶來力量,使他們重新揚起生活的風帆。這樣,今天的“丑小鴨”就一定能變成明天的“白天鵝”。