一、學習困難學生的定義 
 
關于學習困難學生的定義，目前并沒有統一認識。在以前，通常把學習困難學生稱之為“差生”，這種稱謂帶有很強的道德評價意味，而且容易把學習困難學生與存在考試作弊、打架斗毆等違紀行為的學生聯系在一起。為了區別，學術界使用了學習困難學生這一定義，專門指由于在情感態度、認知能力、學習方法等有一些不利于正常完成學習的因素存在而導致學習效果低下，在與國家規定的教學大綱或相應的教學目標進行比較的時候，存在一定程度的差距，需要通過自身努力或外力更多幫助來提高學習效果、更好完成學業的學生。這部分學生的智力和心理發展是在正常范圍之內的，或是雖然存在輕度心理障礙（如厭學），但通過挖掘潛能、激發學習動力，也能夠取得較好的學習效果。 
學習困難學生具有三方面特征：一是智力正常，在其他人際交往或行為等方面不存在問題，只是在學習上存在一定程度的困難。二是學習困難學生的學習困難主要表現在學習成績不理想，而一旦這部分學生能夠正視自己學習中的問題，并且發揮出主觀能動性，則會取得學習上的進步。三是基于以上兩個方面的特點，學習困難學生可以被當作是學習能力還沒有得到很好發揮的學生。因此，學習困難學生既有別于弱智、視聽障礙等特殊教育學校的學生，也有別于存在抑郁癥、焦慮癥等心理問題或疾病的學生。通過合理的教育、引導，特別是發揮出學習困難學生的學習主觀能動性，將可以幫助學習困難學生改變學習困難的現狀，這也是本研究的意義所在。 
 
二、學習困難學生的成因 
 
造成學生學習困難的原因很復雜，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素；既有先天的因素，也有后天的因素；既有家庭的因素，也有學校的因素。綜合起來，可以從以下四個方面進行簡單分析。 
１．智力因素。智力通常與“聰明”聯系在一起。心理學研究表明，人的智力呈正態分布，智力超常和智障都是極少數，絕大多數人的智力處于正常狀態。通常情況下，智力處于正常狀態的學生，即使學校和教師對他們的關注程度不高，絕大部分學生都具有學習自覺性，能夠認真學習，一般不會發生學習困難現象。對于智力水平相對較低的學生來說，學習會相對吃力一些，如果缺少個體自身足夠的刻苦努力和學校等外界力量的幫助指導，就可能會趕不上正常學習進度，慢慢出現學習困難。另一方面，對于智力水平超常的學生來說，如果不能正確進行學習指導，學生就會覺得學習簡單、乏味，有可能失去學習興趣、產生厭學情緒，也容易出現學習困難。只不過，這部分學生學習困難的糾正，比智力水平相對較低的學生要容易得多。 
２．人格因素。人格因素主要涉及到學生的心理狀況。對于人格存在缺陷，或者存在其他心理問題、心理疾病的學生來說，多數很難正常投入學習，往往更容易出現學習困難。當然，這是一種比較極端的分析。在正常情況下，造成學生學習困難最大的人格因素是學生的學習興趣和學習動機。學生學習興趣不高，就很難對學習投入足夠時間、精力，也就容易出現學習困難。學生在學習動機上過分注重結果，或者缺乏明確的學習目標，就會造成學習壓力大，在學習出現挫折時容易否定自我，降低甚至失去學習信心，也會造成學習困難。另外，如果學生的情感不穩定，情緒急躁、意志薄弱、性格內向或偏執，在學習碰到困難時就缺少克服困難的意志和毅力，會很大程度上對學生的學習困難造成影響。 
３．身體因素。身體因素主要涉及學生的生理狀況。學生大多數都處于身體的生長發育期，具有健康的體魄是每一個學生的良好愿望，但這一愿望對有些學生來說不能得到滿足，有的學生存在一定的生理缺陷，這部分學生更容易出現學習困難。一般情況下，在生理上存在一定程度的視聽障礙、四肢殘疾或其他難以治愈性疾病等生理缺陷的學生，同在生理上完全正常的健康人相比，無論是心理承受能力，還是生理上的成長感受，都具有更多的不愉快色彩，這種情況，必然會分散學生的精力和注意力，對學生的學習產生很大的影響，嚴重的時候就會出現學習困難。 
４．環境因素。環境因素主要是指學生在社會化過程中所處的外部環境，主要包括家庭、學校和社區。家庭是學生接受社會化最早的場所，學生所在家庭成員之間的關系、家長對學生的教育方式等，都會對學生的學習產生影響。處于單親家庭、家庭成員之間關系不和諧，以及家長對學習的要求過于苛刻的學生，更容易出現學習困難。學校是學生接受教育的最直接場所，學習環境十分重要。在當前的學校教育中存在的一個很大的誤區就是，學校往往給予學習優秀的學生更多關心和指導，而忽視對學習成績一般的學生的教育，長期下去，就容易使一部分學生的學習更為落后，造成學習困難。社區作為學生生活的場所，如果社區文化積極向上、崇尚知識，就會對學生的學習產生積極影響；反之，如果社區文化充斥著糟粕，對知識不重視，學生就會潛移默化地受到影響，認為學習并不重要而不重視或不愿意學習，慢慢地就會造成學習困難。 
 
三、學習困難學生的學習策略 
 
１．增強學習自信、培養學習興趣策略。學習自信和學習興趣緊密聯系在一起，有了學習自信有助于增強學習興趣，學習興趣的增強反過來可以提升學習自信。自信是個體獲得成功的重要心理保證，學習困難學生存在一個比較突出的問題就是學習自信心不足。要增強學習自信心，學習困難學生就要相信學習不是一件困難的事情，在學習方面自己一定能做好，即使出現挫折，也只是暫時的，相信通過努力一定可以克服。另一方面，興趣作為人的一種帶有趨向性的心理特征，是一種自覺的動力，學生如果提高了學習興趣，就能夠更好地提高學習效率，對于學習困難學生來說也是如此。這就要求，學習困難學生首先要提高對知識重要性的認識，激發內心的探索學習欲望，為產生認知興趣提供基礎。同時，要學會在積極的情緒中增強學習興趣，善于發現自己學習中的閃光點，對于學習中取得的進步和成績體會到快樂和成就感，以此促進學習興趣的不斷提高。 
２．明確學習動機策略。動機作為人們活動的內部動力，是一個十分重要的非智力因素。個體或群體在從事一定的活動時，往往總是從一定的動機出發的。學習動機雖然不直接參與學習困難學生的認知之中，但是，從教育心理學的角度來講，學習動機的喚起有助于促進學生的學習，從而能夠幫助學習困難學生克服學習困難。首先，學習困難學生要把學習過程與學習結果有機結合起來，不能過于看重學習結果而把學習當成工作等方面的手段，要把學習看成一個過程，注重在學習過程中得到提升，避免由于過分看重學習的手段性而導致學習壓力過大，產生急躁、焦慮或厭學情緒。其次，學習困難學生在參與學習時不能給自己制定過高的目標、提出過高的要求，而要根據自己的實際情況，特別是對自己的智力水平要有相對比較清醒的認識，根據智力水平等因素恰當界定自己的學習目標，避免由于學習目標過高或過低降低學習積極性，出現學習困難。 
３．養成良好學習習慣策略。良好的學習習慣對學生的學習效果意義很大，一定程度上決定著學生的學習效果，因此，學習困難學生需要注意養成良好的學習習慣。首先要增強學習自覺性。上課時能夠注意力集中，認真聽老師講課；下課后能夠按照老師要求預習、復習功課，按時完成作業，今天的事情不拖到明天。其次要增強自主學習能力。學生要認識到，既然存在學習困難，就要付出更多的努力，平時注意節約時間，在保證休息的基礎上，抽出時間學習功課，遇到不明白、不清楚的問題及時向老師請教、跟同學討論，通過勤奮刻苦地自學，努力趕上其他學生。再次，學習困難學生還要注意總結學習經驗，根據自己的實際情況發現適合個體實際的學習方法，以此來提高學習效率，增強學習效果。最后，對因生理缺陷而出現學習困難的學生來說，要能夠以堅強的意志同生理缺陷作斗爭，注重培養良好的心理素質，以積極、樂觀的態度對待一切，努力克服學習困難。 
當然，學習困難學生擺脫學習困難困境，單純依靠自身努力還不夠，需要各方面力量特別是學校、家庭等一起努力。對于學校來說，要能夠擺脫精英教育模式長期以來的束縛，真正把“促進每一個學生的發展”作為教育目標，按照“因材施教”的原則，關注學生的心理狀況和發展實際，公正平等地對待每一個學生，實現分類分層教學，對學習困難學生多一些關心、理解，少一些諷刺、挖苦，為學習困難學生營造一個良好的學習環境。對于家庭來說，要擺脫攀比心態，端正對學生學習的認識，不要給學生太多的學習壓力，并通過和諧的家庭關系，保證學生在家庭中獲得良好的學習氛圍。總之，各方面形成合力，加強對學習困難學生的關心，為他們提供平等、良好的學習機會，將有助于學習困難學生擺脫學習困難的困境。