一、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因 
 
１．主觀原因 
（１）年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅索，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。 
（２）好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果。 
（３）思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往以理想化或自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷外部事物，過(guò)高估計(jì)自己，又常常低估了社會(huì)與他人。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。當(dāng)自身的主體需求得不到滿足時(shí)，作為一種本能的反抗，把客觀環(huán)境推向自己的對(duì)立面，故意與外界對(duì)抗，體現(xiàn)出一定的逆反心理。 
（４）青少年學(xué)生生理發(fā)展與心理發(fā)展的不平衡。在體力、腦容量等生理指標(biāo)方面，青少年學(xué)生已接近或達(dá)到成人的水平，但對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與理解則相對(duì)不足，遇事心理承受能力較弱，這種反差易形成心理上的不適與矛盾。同時(shí)青少年學(xué)生在自然成長(zhǎng)的過(guò)程中，情緒的變化往往反復(fù)無(wú)常和起伏不定，自控能力較弱者容易走向偏激，一旦受到外界的某些刺激如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)就業(yè)壓力大、人際交往受挫等，會(huì)產(chǎn)生客觀環(huán)境與主體需求不相符合的感覺(jué)，從而導(dǎo)致心理煩躁、不滿甚至厭惡，進(jìn)而表現(xiàn)出某些方面的逆反心理。 
２．客觀原因 
（１）家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)與就業(yè)期望值普遍較高，總是力圖通過(guò)自己的生活感受和價(jià)值來(lái)要求子女。而自我意識(shí)不斷發(fā)展的青少年學(xué)生又常自以為已經(jīng)成熟，把家長(zhǎng)的言行視為“老套過(guò)時(shí)”，把家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求看成“束縛”，同家長(zhǎng)之間形成了“代溝”，導(dǎo)致了逆反心理的出現(xiàn)。 
（２）學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：①教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。教師沒(méi)有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。②教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。③一些教師對(duì)學(xué)生的能力、成績(jī)不能客觀全面的評(píng)價(jià)，往往只用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生采取不公正的態(tài)度，這樣使大多數(shù)學(xué)生感到進(jìn)步無(wú)望，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。 
（３）同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡人或相近年齡人組成的群體。在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念，行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的青少年個(gè)體的心理較為正常、合理。相反，青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理也產(chǎn)生不良影響。 
（４）大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒介對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭，一方面給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，另一方面也帶來(lái)負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對(duì)青少年群體的關(guān)照，使本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負(fù)面地接受了。 
 
二、正確對(duì)待青少年的逆反心理 
 
對(duì)青少年學(xué)生而言，逆反心理是一種普遍存在的正常的心理現(xiàn)象，只不過(guò)有弱強(qiáng)之分而已。表面看起來(lái)這種心理是消極的，令人不快的，甚至帶有危險(xiǎn)性，但不能簡(jiǎn)單地把它歸咎為“人格偏差”，更不能消極否定性地描述為“是非不分、好走極端、為所欲為”。我們應(yīng)客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面地認(rèn)識(shí)其利弊影響。逆反心理的消極影響與負(fù)面效應(yīng)確實(shí)存在。逆反心理一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，與外界人為地對(duì)立或?qū)梗贿€具有偏激性，導(dǎo)致看問(wèn)題不客觀、不全面，嚴(yán)重者在不良因素的誘導(dǎo)下會(huì)滑向犯罪的邊緣，危害家庭、學(xué)校與社會(huì)。但同時(shí)逆反心理也有它獨(dú)特的積極作用。逆反心理包含許多積極的心理品質(zhì)，諸如勇敢、好勝心強(qiáng)、能求異、能創(chuàng)新。逆反心理在某種程度上能防止一些不良品質(zhì)的形成，逆反心理強(qiáng)的孩子在煩悶、壓抑、不滿意的時(shí)候，敢于發(fā)作，能使不愉快的情緒不至于長(zhǎng)期滯留于心中得不到釋放，這樣能起到維持身心健康的作用。青少年學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作簡(jiǎn)單的指責(zé)與否定，又要千方百計(jì)消除其消極因素。只要我們辦法得力，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。 
 
三、青少年學(xué)生逆反心理的調(diào)適策略 
 
１．全面評(píng)價(jià)學(xué)生，努力尊重學(xué)生 
自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有教師關(guān)注這些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力，這樣會(huì)使他們進(jìn)步得更快。當(dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。 
２．加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系 
對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，它們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否，直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與受教育者多些相容、多些親近，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理問(wèn)題，這樣就會(huì)縮短教師與學(xué)生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學(xué)生的逆反心理。 
３．采用多種形式，開(kāi)展健康教育 
首先，教育者要不斷地完善自我，以自我品德與人格來(lái)觸動(dòng)感化學(xué)生，真摯關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和思想的有效轉(zhuǎn)變。其次，要認(rèn)真研究逆反心理的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，愛(ài)護(hù)其自尊心，滿足其合理的需求，誘導(dǎo)其行為，消除其逆反心理。再次，針對(duì)這類青少年學(xué)生不同的性格、氣質(zhì)，采取多層次多角度的教育方法，把集體教育和個(gè)別教育，思想教育和實(shí)踐鍛煉，正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束，嚴(yán)格要求與關(guān)懷體貼結(jié)合起來(lái)，有的放矢地進(jìn)行正確的教育。 
４．重視心理輔導(dǎo)，努力控制逆反心理 
學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)有逆反心理的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，解決他們的心理癥結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，使他們學(xué)會(huì)正確歸因和簡(jiǎn)易的自我疏導(dǎo)方法。如讓學(xué)生用心理?yè)Q位法理解他人的心情，減少對(duì)他人的責(zé)難和埋怨；用自我激勵(lì)法來(lái)振奮精神，克服自卑，樹(shù)立自信。并教會(huì)學(xué)生對(duì)別人正確認(rèn)識(shí)，公正評(píng)價(jià)，使學(xué)生既會(huì)自我調(diào)控，又善于自我解脫，自我振奮，從而發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，避免產(chǎn)生消極逆反心理。 
５．開(kāi)拓多種途徑，綜合疏導(dǎo) 
青少年學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生具有相對(duì)復(fù)雜的原因，疏導(dǎo)、糾正這種心理要置于社會(huì)之中，與時(shí)代的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，加以分析研究。應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人的綜合防治，引導(dǎo)他們熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活。鼓勵(lì)他們正確對(duì)待社會(huì)、自己與逆境。改變學(xué)校、社會(huì)與家長(zhǎng)不正確的教育方法，做好相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與自尊、自強(qiáng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。