學生是學習的主人，教育要以學生為主體，以德育為靈魂，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以發揚人文和科學精神為基點，培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感，培養學生良好的心理素質和健全的人格，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生健康的體魄和文明衛生的習慣，培養學生健康的審美觀和審美能力。以往的“保姆式”、“警察式”的班級管理模式，窒息了學生的創造性，制約了學生個性及能力的發展。如果在學生管理當中，積極轉變教育觀念，根據學生的生理、心理和社會發展的要求，揚棄束縛學生創新的思想框框，給學生一個自主管理的支點，建立一套自主管理、自主評價、自我教育的班級管理模式，學校不再直接參予管理，而是間接調控、指導，則會取得良好的管理效果。當代素質教育著眼于學生的可持續發展，世界著名的創造性研究專家泰勒認為，“如果學校能在學科之外多發掘一些其他能力，他就會建立起良好的自我概念，增強自信，主動學習，獲得更多的知識，最后又導致潛能的充分發揮”。因此，學校管理將學生的自主管理納入體系，營造學生自主管理的德育環境，倡導學生增強自主管理意識，著力培養學生的自主管理能力，學生的知識能力素質就能協調發展，其創造潛能就能得到充分的展現和發揮。 
 
一、學校班級管理的現狀 
 
目前我國班級管理隨著教育理念的變化經歷了“行政管理”、“外控管理（操作管理）”兩個階段。行政管理是班主任憑自己的經驗，行使學校賦予的班主任權力，班主任說了算的管理模式，這是一種壓制型管理，班級好壞，主要取決于班主任的個人經驗和學生被“馴化”的程度。外控型管理是目前熱鬧不衰的班級管理模式，用強加的制度、目標去控制學生，這種管理雖有利于規范化、程序化，但制度一旦形成，則強調統一、集中，缺乏彈性，容易抑制學生的創造性和活動性。而我們的學生面臨的時代將是以人為中心的時代，這個時代將人看作是一種最重要的資源，以事就人，人盡其才是人類社會發展追求的目標，學生正處于“一半是兒童，一半是成人”的特殊時期，這個年齡特點決定了他們有一定的自控能力，但這種能力又較弱，如不及時鞏固、加強，已有的自我控制能力很可能被自我放縱所取代。因此實施以學生為主體的自主管理模式是必須的、必要的。 
 
二、學生自主管理的內涵 
 
所謂以學生為主體的自主管理就是指班主任首先確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性而展開的一切管理活動。通過以學生為本的班級管理活動和盡可能少的消耗獲取盡可能多的效益的實踐來鍛煉學生的意志、腦力、智力和體力，達到完善學生的意志和品格，提高學生的智力，增強學生的體力，使學生獲得超越生存需要的更為全面的自由發展。這就是以學生為主體的自主管理的理想境界。自主管理的主體是全體學生，“主體”本是哲學認識論的一個概念，指一切實踐著、認識著的人，必須通過其本身的“心智”活動達到，班級教育的最終歸宿是學生的全面發展，班級人本管理的途徑是學生全員參與，當班級由全員參與管理（而不是班主任和班干部管理）時，師生之間、生生之間是主體的管理網絡。每個“管理者”都會樹立主體意識，學會完成自己的職責和義務，把完成自己擔當的任務，看作是自己的理想和追求，從而盡其所能為實現追求而奮斗，變“要我做”為“我要做”，變“他律”為“自律”。學生從傳統的管理客體變為管理的主體，班級管理通過學生全員參與達成，管理目的是使學生個性得到最完善的發展。 
 
三、學生自主管理的層次 
 
教育的最終目的是要提高學生各個方面的能力，包括政治上的自辨能力、文化上的自學能力、生活上的自理能力和體魄上的自健能力等。對于學校的相關管理者而言，工作方向就是要引導學生進行自主教育。從心理學的角度來說，自主教育的心理因素主要是自我意識，這種自我意識的心理成分主要包括自我認識、自我評價、自我體驗和自我控制。其中，自我控制是自我意識的核心，自我控制能力的外顯行為主要是學生的自主管理，自主管理主要包括兩個層次，即群體自我管理和個體自我管理。加強學生群體的自主管理，有助于增強學生的自主意識，有助于培養學生的主人翁精神和個人責任感，有助于學生形成獨立自主而又樂于合作的精神。 
１．全校學生的自主管理 
從學生實際能力出發，讓學生參與學校管理，使他們真正做學校的主人，在參與中增強責任感，在參與中成長發展。比如，組織學生成立校園環境護衛隊、愛校協會等；建立學校行為規范禮儀隊，對學生的文明禮儀行為、組織紀律予以示范、疏導、監督；每月由禮儀隊綜合評定、評選規范班級；學校大型的藝術節、體育節、各類主題教育活動等，可由學生參與策劃、編排、主持。 
２．班集體學生自主管理 
學生在學校主要是生活在特定班集體中。因此，應把班級學生的自主管理作為學生群體自主管理的重點來抓，讓每位學生都成為自主教育的受益者。我們要把“自主式”班級管理轉變為學生自律性的管理，讓學生懂得“我應該”、“我可以”、“我反對”。其目的就是要變學生的“被動”為“自主”，變“聽話”為“自律”；變“嚴嚴實實”為“生動活潑”，變“中規中矩”為“敢想敢說”。讓學生學會自己管理自己，通過自主管理讓學生能在一個和諧的教育環境下學習與生活，確保學生能生動、自主地健康發展。 
 
四、學生自主管理的實施 
 
１．強化班級管理制度的建設 
首先，要讓學生對遵守班級制度的重要性有充分的認識。其次，要把制定班規制度的權利交給學生，尊重學生的需求，才能對學生身心健康、學習等各方面起促進作用。第三，班規的確定要經全班學生的集體討論，以取得全班更多同學的支持。這樣，既能更好地對學生起到約束作用，又尊重了他們的個性，調動了學生參與班級管理的積極性。班、團委干部，根據班內的實際情況將班內事務分別安排給每一位學生。這樣做到了人人有事做、事事有人管，同時也培養了學生踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。 
２．建立新型的師生關系 
（１）給學生以尊重，采取賞識教育。自尊心是一個人要求得到別人的肯定、重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求向上的內動力，也是生活的精神支柱。自尊心是學生心中最敏感的角落。尊重，首先是尊重學生，只有尊重，學生才能感到師生平等。這是建立新型師生關系的“秘訣”，是構建新型師生關系的前提。為此，我們要尊重學生人格、意愿，尊重學生對班級、學校提出的意見，尊重師生的情誼，尊重學生的創新精神，尊重學生的隱私權。同時，采用一切方式肯定、賞識學生，激勵學生積極向上。（２）讓學生當主人，培養主體意識。讓學生當主人是建立新型師生關系的關鍵。我們知道，知識最終是學生自己學會的，做人最終要學生自己去做。讓學生自己積極開動腦筋，自覺參與實踐，主動參與管理，教師要發揮“導”的作用，激勵學生思考，鼓勵學生探究，調動學生實踐。（３）與學生交朋友，進行情感交流。班級教育管理中，我們往往重視的是規章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，師生間缺乏必要的行之有效的心理溝通，直接影響著班級教育管理的效應。作為教師，作為班主任，必須熱愛學生，必須尊重學生、理解學生，做學生的朋友，才能同學生建立起融洽的師生關系，達到師生情感相通。教師與學生談談心里話，做學生的朋友，不僅能增進相互溝通、理解，而且在學生交友中不斷完善自己。 
通過實施自主管理模式，班級學生自治、自理、自育的能力不斷提高，由于營造了人人平等的氛圍，同學關系、師生關系更加融洽，并大大提高了學校管理的效率和質量，有利于激發學生的學習情趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在實施自主管理過程當中，我們也要注意以下兩個問題：一是學生發展不平衡的問題。由于學校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學生個性各異，難免存在發展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應鼓勵學生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己；二是學生畢竟還不夠成熟，有些學生不能很好地處理學業與活動的關系，這就要求我們在培養學生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發潛能，使每個學生都能自主地選擇自我發展的有利途徑。二是學校要處理好教學與活動的關系。通過課堂教學主渠道貫穿有益身心健康的指導，引導學生在學有余力的基礎上通過相關活動來發展自我，做到學習、活動兩不誤。