新課程的核心理念是＂以人為本＂——為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的主體觀，采用多元化的教學(xué)模式，公平合理、客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
　　一、地理教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生學(xué)為中心”
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)，存在著教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生的理解程度，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。顯然，這種以教師＂講＂為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
　　新課程要求地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由重＂教＂向重＂學(xué)＂的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，首先要改變學(xué)習(xí)方式，變灌輸式為自主、合作、探究式。課堂教學(xué)徹底改變滿堂灌、滿堂問(wèn)的局面，把時(shí)間留給學(xué)生。其次，要努力使我們的探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得具有綜合性，不僅著眼于知識(shí)、能力、過(guò)程，而且具有人文性。＂以學(xué)代教＂可以使教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在課堂上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
　　例如，在進(jìn)行＂城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑＂一課教學(xué)時(shí)，教師可以變講授知識(shí)為導(dǎo)學(xué)。首先，教師在認(rèn)真分析教材和研究教學(xué)大綱、考試大綱的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，（1）城市化會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？（2）城市的污染源有哪些？（3）如何解決城市化帶來(lái)的問(wèn)題？其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在此過(guò)程中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者，是教學(xué)過(guò)程的組織者、示范者，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色后，教師要適時(shí)退出前臺(tái)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的被咨詢者和鼓勵(lì)者。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，說(shuō)明自己的見(jiàn)解。最后，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作出評(píng)價(jià)并補(bǔ)充講解。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，既鼓勵(lì)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
　　二、地理教學(xué)應(yīng)從教師的權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話
　　中國(guó)的傳統(tǒng)教育形成了＂師道尊嚴(yán)＂的教師地位觀和師生關(guān)系觀，致使教師高高在上，以知識(shí)權(quán)威者的姿態(tài)居高臨下地去審視學(xué)生、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，這不利于學(xué)生潛力的挖掘和智慧的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)揭示了新課程中教師與學(xué)生的關(guān)系，已經(jīng)不是＂教師教、學(xué)生學(xué)＂的簡(jiǎn)單疊加，而是意味著對(duì)話、參與以及師生關(guān)系的相互構(gòu)建。因此，教師要樹(shù)立民主、平等、和諧的師生關(guān)系觀。有了這種觀念，教師就會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交往，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或朋友，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
　　例如，一位地理教師，他不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還經(jīng)常走到學(xué)生中間與他們一起談心、聊天，共同體味學(xué)生的生活。一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神，一句平常的問(wèn)候，或者肩上輕輕地一拍，都成了他與學(xué)生交流的法寶。他總是耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。因此，學(xué)生都把他當(dāng)成朋友，愿意把心里話對(duì)他講。他的地理課，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、興意盎然。如此良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果自然也非常好。
　　三、地理教學(xué)應(yīng)從單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)模式相結(jié)合
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的教師講授為主的灌輸式模式，它將地理教學(xué)活動(dòng)視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的信息接受者。地理教師應(yīng)與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、幫助作用。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要采用靈活多樣的教學(xué)模式，盡量為學(xué)生提供體驗(yàn)知識(shí)、探索知識(shí)的時(shí)間和空間。
　　1、模擬演示教學(xué)模式
　　這種教學(xué)模式以創(chuàng)設(shè)地理情境為主要特征。它的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)地理情景的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生身臨其境，近距離感受地理事物及現(xiàn)象的形成、變化和發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，并促進(jìn)他們形成正確的情感態(tài)度和人地觀。在教學(xué)中，我們可以利用多媒體將地震、火山等地理現(xiàn)象展示給學(xué)生，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，也可以采用角色扮演、模擬和其他直觀的教學(xué)手段，使他們親身感受所學(xué)知識(shí)。例如，月相的成因是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，單憑教師的講解是很難讓學(xué)生理解的，如果在課堂上用三球儀演示，學(xué)生看到日、地、月三者的相對(duì)位置在不斷變化，加上教師的講解，自然就容易理解了。同樣，熱力環(huán)流、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系等教學(xué)難點(diǎn)都可以用課件或?qū)嵨镞M(jìn)行演示，再配上教師的講解，能夠收到很好的教學(xué)效果。
　　2、案例探討教學(xué)模式：
　　這種教學(xué)模式是以學(xué)生對(duì)地理案例材料進(jìn)行研究為主要特征。它是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)獲取地理知識(shí)，并掌握地理的學(xué)習(xí)方法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要對(duì)案例中的文字材料、圖表資料進(jìn)行辨析、判斷、推理等過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，案例材料的搜集、編輯等工作可以由教師來(lái)做，然后在教學(xué)中提供給學(xué)生進(jìn)行研討，也可以由學(xué)生自己通過(guò)各種渠道搜集。例如，在學(xué)習(xí)＂地質(zhì)災(zāi)害＂一節(jié)時(shí)，可以事先布置學(xué)生搜集有關(guān)印度洋海嘯的資料，在課堂上，利用這些資料引導(dǎo)學(xué)生分析海嘯發(fā)生的原因、危害以及抗災(zāi)減災(zāi)措施，進(jìn)而讓學(xué)生分析我國(guó)發(fā)生海嘯的可能性。這樣，通過(guò)案例分析，使學(xué)生對(duì)地震的有關(guān)知識(shí)有個(gè)全面的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和分析、解決地理問(wèn)題的能力。
　　3、問(wèn)題探究教學(xué)模式
　　這種教學(xué)模式是以師生討論地理問(wèn)題為主要特征。它是通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題的探究和研討，使學(xué)生形成自己對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握正確認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的方法，提高分析和解決地理問(wèn)題的能力，提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。它的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生疑難——確定問(wèn)題、引發(fā)思考——運(yùn)用材料、推理論證——展開(kāi)討論、尋求答案——進(jìn)行評(píng)價(jià)、深化總結(jié)。例如，在進(jìn)行＂氣象災(zāi)害＂一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以用臺(tái)風(fēng)的錄象導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生＂臺(tái)風(fēng)是什么？它是如何形成的？它會(huì)帶來(lái)什么危害？臺(tái)風(fēng)是有百害而無(wú)一利嗎？＂等問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論后逐一解決問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)有著濃厚的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　在實(shí)際工作中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段并把多種地理教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓它們能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。
　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多元化
　　以往的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評(píng)價(jià)形式和主體都較為單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要以＂促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力＂為評(píng)價(jià)目的。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要有所改革，有所創(chuàng)新。
　　1、評(píng)價(jià)的形式要從單一化走向多樣化
　　在實(shí)際工作中，我們要針對(duì)不同學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種評(píng)價(jià)方式的不足，采取多種評(píng)價(jià)方式。教師除了選用書面形式的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生外，還可以通過(guò)組織學(xué)生辯論、野外調(diào)查、撰寫小論文等形式對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、描繪地圖、繪制地理圖表能力以及實(shí)地觀察、探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　2、評(píng)價(jià)的主體要從單一主體走向多元主體
　　以往的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是單一評(píng)價(jià)主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是糾錯(cuò)和挑毛病，教師是至高無(wú)上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)，其弊端在于：一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，使評(píng)價(jià)失去客觀和公正，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果難以認(rèn)同，因而評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)；二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于教師總是千方百計(jì)地找學(xué)生的碴，學(xué)生因而常常通過(guò)弄虛作假的辦法來(lái)應(yīng)付教師的挑戰(zhàn)，久而久之，師生之間就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)的情緒；三是使學(xué)生的發(fā)展失去了原動(dòng)力。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生往往持一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度。因此，在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)要求被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，改變單獨(dú)由地理教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中。這種多元主體的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生地理的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。同時(shí)也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，它可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，能夠從不同的角度獲得有關(guān)自己地理學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，從而更全面地認(rèn)識(shí)自我。