9月4日，參加字水中學本學年第一次集中學科教研組的活動，每個老師就自己的教育教學特點進行交流。有老師談到作業問題，并且進行了比較多的討論。在發言中，我就作業問題談了自己的一些看法和觀點。

    現在我們的教學中對于學生作業陷入了兩個誤區，一是作業的概念被狹隘化，似乎只有做在作業本上，必須交給老師批改的才叫做作業。于是真正體現政治學科特點的日常生活中運用所學政治學科理論知識進行的觀察、思考、分析往往不被學生和老師認為是作業。使政治的學習局限于狹隘的范圍，變成機械的過程，失去了政治學科教學應有的生機與活力。二是作業的主體錯位。作業的選擇權應該屬于學生，一本習題集按照教材的進度已經編排好了，學生完全可以自己按照教學進度和自己的時間進行主動選擇和安排的。但是往往被老師按照自己的教學進度仔細安排給學生，學生完全進入被動接受老師布置安排的境地。于是老師布置作業后，學生往往就問：交不交啊。其潛臺詞實際上是做不做。導致許多學生往往僅僅為完成作業而作業，學生的主動性和積極性逐步喪失了，老師自己也沉于繁重的檢查批改過程中使教學變成了枯燥單調的任務，無法體驗和感受教學的樂趣。

    現在教學輔導類書籍很多，大多數學校都是給學生訂一種或者幾種這種書籍，作業一般也都在上面了。我在高中政治教學過程中，一般都是給學生統一買一種習題類的書。許多學科的老師為了防止學生偷懶，照抄答案，于是就把書后面的答案統一刪掉，然后老師在課堂上或自習課統一評講。我不贊成這種方法。這樣做有幾個問題：

    一是削弱了學生學習的主動性，強化了老師的主導作用，不利于培養學生的良好學習習慣。

    二是缺乏對學生的信任，一個老師和學生之間失去了基本的信任，這樣的教學即使成績上去了，對學生未來的一生成長的負面效應也是很大的。

    三是反而強化了不自覺學生把注意力轉向這個方面，想方設法去尋找答案抄襲。要知道，既然這本書是從書店購買的，肯定不會只有你們學校有，學生很容易找到，缺乏學習自覺性的學生還是有機會抄襲答案的。

    美國人本主義教育學家羅杰斯在《學習的自由》提出，認為真正有效的教育必須幫助學生發展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發揮。他強調尊重學生，承認每個學生都是必須尊重的獨特個體；強調培養學生積極的自我意識和自我概念；強調學生參與教育的決策過程，允許學生擁有更多自主學習的自由；強調學會學習的重要性以及教師要做學習的促進者。
我都是把練習書籍直接發給學生，如果書后面沒有習題答案，我還會把答案印發出來，每個學生發一份，把學習的主動權放心地交給學生。課堂上我全心全意完成教材內容的講授，作業完全留給學生自己去安排。我也不布置今天該做哪里，而是讓學生自己根據教學程度，自己安排自己的作業。

    老師作為學生學習活動的引導者和促進者，我會告訴學生作業的具體方法。自己先做，然后自己核對答案，有問題的地方先自己思考，不能解決就和同學討論，還是不能解決才問老師。我很注重要求學生主動問題。我經常對學生說，如果你不問，我是觀點就是你已經完全學懂了。學生從中感到的是老師對他充分的信任。我覺得這比知識本身更重要。其實，絕大多數學生都是非常有自覺性的。他們都能夠按照老師的安排去努力做好的。

    當然也會有學生不習慣于問題，我告訴他們的方法是，你如果沒有問題，別的同學問的時候，你應該走過去聽。特別是有同學問老師題的時候，你走過去，仔細聆聽，說不定這個問題也是你沒有思考到的呢。當班主任的時候，我特別強調這點。因為文科班學生基礎相對差一些，這個方法非常有效。在我的班級里面，只有有學生問題，立即就會有一大堆學生圍在老師周圍，在其他同學問題和老師解決的過程中，沒有問題的同學常常也會受到啟發，在這種氛圍下，他也可能提出很有意義的問題。我常常對學生說，這種學習情景是最美麗的學習風景線。在我的班級，許多老師下課后常常走不出教室，一般都是到下節課上課鈴聲響了，上節課的老師才能離開。

    自習課時，我不主張一味的要求安靜，關鍵是看學生是否進入學習狀態。我認為安靜的時候不一定就是最好的學習狀態。允許學生可以討論，如果有問題同學之間不能解決，老師沒有來輔導的時候，可以直接走出教室，去辦公室向老師請教?？赡苡欣蠋煏X得難免有學生會趁機談話，或者擅自出教室，影響班級紀律。有這種擔心是可以理解的，但是應該相信學生的自覺性，這個習慣的養成肯定需要付出代價的，完美的東西是不存在的。何況學生正處于成長的過程中呢？但是從長遠看，這個習慣一旦形成，對學生的發展是非常有意義和價值的。老師可以引導學生自己觀察和思考這種現象，讓他們在比較中總結和反思所得所失，大多數同學都可以在這種的總結中不斷進步的。

    對于完成作業的時間，我也是給予學生相當的自由度，允許他們在一定周期內完成就可以了。不一定非要讓學生今天一定得把政治作業完成。由于高中階段學科比較多，每天的作業多少參差不齊，應該讓學生學會自己恰當合理安排，應該把這個主動權交給學生自己。其實一本習題集上面往往題目比較多，是不是必須全部都仔細完成呢？我覺得沒有這個必要，在學生時間非常有限的情況下，我提出學生可以自己進行選擇，比如只做1、3、5單題號或者2、4、6雙題號，即兩選一，甚至三選一都可以。如果非要一致要求，往往容易造成學生應付，而不用心去做，有時候，學生也是沒有辦法。長久下去，習慣了應付的話，后果非常不好。我這樣的處理方法有一個好處就是，學生有時間做的時候都是用心在做，真正有作業的效果。

    學生在作業過程中，可能遇到題目本身設計不合理的情況。這時候，我鼓勵學生懷疑，不要迷信資料，相信自己對知識的理解和掌握。如果學生能夠發現題目本身設計的問題，我給予積極的鼓勵。告訴學生，我們做這些作業的目的在于檢驗我們掌握知識的程度，如果能夠發現題目本身的問題，說明你已經真正掌握這個知識了。為了鼓勵學生的這種能力，當提供的參考答案有問題的時候，我不給學生直接點出，而是鼓勵學生自己去發現。

    教學的情景千差萬別，從來就沒有普遍適用于任何教學環境的萬能的模式和方法。每個老師都有自己的教學方法。無數成功教師的經驗表明，對學生誠摯的愛、理解、關心、信任和尊重是有效教育的基礎。作業也可以是而且應該是培養學生學習主動性、自覺性，建立老師和學生相互信任關系的重要方式，它直接可以檢驗教育是否有效。在高一文理沒有分科的時候，我就開始貫徹我的這個作業的教學方法，效果很不錯的。老師也很輕松。進入高二后，文科班的學生很快就適應了我的這種方法。現在來到字水中學，我將繼續實驗我的這種作業思想和方法。歡迎同行們多關注和指導。

    學生自己能夠主動安排他們的作業，老師就可以從煩瑣重復的學生作業檢查和批改中解放出來，有更多的時間去精心準備和設計每一堂課，把課堂上得盡可能精彩，贏得學生對這門學科的真心喜歡。當學生真心喜歡你的課，發自內心佩服你的時候，你向他們提出的合理的要求和方法他們都會樂于去自覺完成的。何況我也總是站在他們的角度考慮問題的。我常常對學生說，課堂上作為老師，我該做什么，我一定盡可能做得更好，那么，你們課后該做什么，你們也盡可能做到更好吧。這是我們共同的事業。

    我們許多老師常常不信任學生，不相信學生，總是想通過自己的檢查、批改督促學生，學生很累，老師自己也很累！大膽地解放學生，解放自己，充分相信學生，信任學生，你會發現他們都是那么的可愛，那么的渴望更好地成長！