所謂培養學生自主學習能力，就是讓學生在教師的引導下獨立進行學習，在學習的過程中，獨立發現問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學習的能力。“學會學習”相對于傳統教育觀念是一個重大轉變，已成為學校改革的一項重要課題，但自主學習力的實際培養中還存在諸多問題，有思想認識不到位的問題，也有實踐中操作不得法的問題。本文就此作一些探討，并提出一些對策。 
 
一、自主學習能力培養中存在的問題 
 
１．教師及學生在思想認識上存在偏差 
由于受傳統的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養，尤其是在學習任務重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。甚至還有不少的學生認為在學校的主要任務就是為了考試而學習，沒有選擇，談不上自主，只要學習成績好就行了，學習能力的培養是以后的事情，現階段不必過多考慮。這種狀況不能不令人擔憂。學生不知道自主學習的目的和作用，自主學習就只能是空談。 
２．學生缺乏問題意識和自主學習的方法 
在長期的傳統教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經常處于無問題狀態，只有被動地接受；有的學生不會選擇學習目標和方法，或者簡單仿效同學的做法，或者必須在教師家長的監督下才能完成；有的學生在合作交流討論時，沒有主見，人云亦云，或者對發言不感興趣，在研究問題時，不知道究竟要研究什么，如何下手。 
３．在教學實踐中還存在種種誤區 
當前，教師在自主學習教學實踐中還存在著種種誤區：一是學生自主學習有名無實。一些教師表面上說“讓學生自主學習”，但整個教學過程都是教師個人的主觀行為，學生的學習行為、學習過程都是由教師事先設計好的，學生只是按照其設計的固定思維結構、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。三是學生自主性學習發揮不平衡。有的教師注重發揮接受能力較快、成績較好的學生進行自主學習，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，從而限制了大多數學生自主學習能力的培養。四是學生自主性學習發揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發學生興趣，激發學生的思維，體現其自主能力和創造的潛力不夠，無實質內容或實際價值，沒有真正發揮學生自主學習的作用。 
４．傳統的評價方式削弱了學生的自主學習 
傳統的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統的評語、考試成績為主，仍偏重量化的結果，而忽視實踐及能力的考察。在評價過程中基本上是“教師說了算”，學生處于被動地位，主觀能動性得不到發揮，創造性更是無法施展出來。針對這樣單一的、片面的、靜態的評價方式，學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發展。 
 
二、解決問題的對策 
 
１．學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識 
學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應該而且必須具備的能力，培養學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。在指導思想上必須明確四點：一是轉變觀念，樹立明確的“學材”意識。就是確立學生的主體地位，把“教材”轉換為“學材”。把課本當“學材”使用，把著重點從過去的單純研究自己如何去教，轉向現在的研究如何教會學生去學。二是摒棄包辦式教學模式，從講深透講全面就是高效率的思維定勢中解脫出來。要堅決拋棄那種老師代替學生學習，對學生實行“三包”（包動腦、包動口、包動手）的做法。三是樹立現代時間觀念，確保學生在教學時間上的“自留地”。教師在備課時要好好設計，哪些內容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。四是樹立民主意識，使學生真正成為學習的主人。教師切實把學生放在主體地位，做學生發展的引導者、促進者，以完全平等的姿態與學生一同探究，對學習的全過程真正起到指導、幫助、協調的作用。 
２．教師要運用多種方法引導學生自主學習 
引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應特別強調以下幾點：一是創設問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。自主學習特別強調問題在學習活動中的重要性。因而，教師要不斷精心設計問題，激發學生的求知欲，激勵學生主動參與教學過程，形成師生互動。提出的問題要能激發學生探索興趣，與現實生活相聯系，富有挑戰性，同時又沒有單一的答案，啟發學生思考，鼓勵學生用已有知識與經驗去觀察事物，尋求解決問題的方法，使學生逐步會對具體感性材料進行思維加工。二是激發學習興趣，使學生產生巨大的學習動力。主動性是自主學習的基本品質，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。教師應充分利用各種教學方法，激發學生的興趣，激發學生自主學習的動機，激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動地參與到教學之中，并養成自主學習的習慣。三是注重學法指導，優化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校、本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，使其在教學中貫穿對學生的學法指導。對比較深奧、學生難以理解的內容進行教學時，可采用問題討論法——教師設計一系列循序漸進的問題，引導學生充分討論，化難為易，讓學生在討論中理解掌握所學內容；對一些比較淺顯的內容宜采用自學指導法，讓學生在探究過程中通過觀察、思考、分析、歸納結論，既學到知識，又得到學習方法的啟迪。另外，還可以采用教材分析法、辯論法、競賽法等多種教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動、生動地學習。 
３．學生必須以新型的學習觀來提高創新性學習能力 
學生要了解社會發展的趨勢和現實，必須明白學習是一個主動建構的過程，是依靠自己的獨立思考將他人知識內化為自己的知識，融合于自己知識結構的過程。在這個過程中，要接受教師的指導，但不能依賴教師。學習要靠自己，沒有獨立性，就不可能有真正的自主學習能力，否則個人今后的發展將會障礙重重。另外，學生對自主學習本身要有一個全面的認識。自主學習不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動，還包括課下合理制訂學習目標和內容，選擇適合自己的學習方法，自我監控并調節學習過程，及時準確對學習結果作出評價等多方面的要求。因此，學生在學習過程中要著力實現三個轉變。一是在學習觀念上，實現由“被動”向“主動”的轉變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。二是在學習資源上，實現由“封閉”向“開放”的轉變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關的書籍、文章、視聽資料、電子數據庫及其他計算機輔助資源。三是在消化吸引上，實現由“復制”向“探究”的轉變。要注意提高智能開發性學習的能力，通過獲得知識來培養自己獨立學習的能力，即終身學習所必須的獨立思維能力、研究能力、表達能力等。要把學習方法由僵化記憶、浮淺的理解、表面應用的保守性學習，轉變為掌握原理、探索新知、有效地解決實踐問題的開放式學習。 
４．改革以紙筆測驗學生素質為主的終結性評價機制 
學生的素質很難通過紙筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結性評價機制。如可以給學生一個任務，讓他們通過自主合作學習來完成，根據他們在學習過程中的實際表現來加以評價。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態、多樣的，應突出學生的創造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發展，更要注重培養學生創新精神和實踐能力。另外評價的主體要多元化，形成多元互動的評價，讓學生本人、同學、教師、家長及其他有關人員參與到教育評價過程中，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長等共同參與的交互活動。如家長可對子女參與家庭活動的表現、學習態度、學習方法進行評價；社會人士可對學生參加社會實踐和社會活動的表現進行評價；課堂教學中可讓學生評價自己及同學的表現，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己，啟發學生用欣賞的眼光去看待別人。只有這樣，教師就會認真設計課堂教學，為激發學生對問題的深思而努力。學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足，及時改正。