一、當(dāng)前班級(jí)人文環(huán)境構(gòu)建現(xiàn)狀 
 
人文環(huán)境是專指由于人類活動(dòng)產(chǎn)生的周圍環(huán)境，是人為的、社會(huì)的，非自然的。近年來構(gòu)建校園人文環(huán)境已經(jīng)成為了一個(gè)非常引人矚目的話題。學(xué)校的教育對(duì)象是人，具體而言是未成型的、即將進(jìn)入社會(huì)的人，因此構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的主要目的是陶冶人和培養(yǎng)人，這是毫無疑義的。而對(duì)于構(gòu)成學(xué)校的各個(gè)班級(jí)的人文環(huán)境的建設(shè)并沒有得到足夠的重視。這一方面導(dǎo)致了校園人文環(huán)境的構(gòu)建流于形式，另一方面使得營造人文環(huán)境的理念沒有融入廣大師生之中。從另一個(gè)角度來觀察，雖然教育者和學(xué)生生活在同一時(shí)空里，但學(xué)生有著自己特有的生活圈子，有著自己獨(dú)特的思維方式。教育者認(rèn)為重要的事情，學(xué)生不一定重視；教師認(rèn)為有價(jià)值的問題，學(xué)生并不一定認(rèn)同。所以，“只有學(xué)生的生活世界才是學(xué)生得以發(fā)展成長(zhǎng)的土壤和溫床。任何遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教育都是無效的。我們要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)生感到困惑的問題中，在已為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸納的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，尋找教育的切入點(diǎn)”［１］。這就需要我們從微觀角度出發(fā)，重視班級(jí)人文環(huán)境的構(gòu)建。因此，學(xué)校要想構(gòu)建大的校園人文環(huán)境，就必須從構(gòu)建班集體的人文環(huán)境入手，只有這樣才能收到預(yù)期的教育教學(xué)效果。 
 
二、構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境對(duì)于教育者的基本要求 
 
１．教育者要信任每一個(gè)學(xué)生 
教育者或者說班級(jí)管理者信任每一個(gè)學(xué)生是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的一個(gè)重要前提，只有在這一前提下教師才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，面對(duì)所有心智發(fā)展正常的學(xué)生，即便是在班級(jí)中表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，在獲得充分信任并給以充分的激勵(lì)時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，取得進(jìn)步。因?yàn)檫@些表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，其自身狀況經(jīng)常處于一種“惡性循環(huán)之中”，他們一方面面對(duì)老師同學(xué)的懷疑與忽視，另一方面還會(huì)面臨家長(zhǎng)的指責(zé)，從而令其自信心大幅下挫，這就形成惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)積累到一定階段，就造成了其消極的生存狀態(tài)。要讓他們盡早走出這種狀態(tài)，除了他們自己要付出努力之外，教師的信任、耐心和及時(shí)幫助，將起到十分關(guān)鍵的作用。具體而言就是在客觀上承認(rèn)他們的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于他們的失誤給予及時(shí)的矯正。對(duì)于每一名學(xué)生來說信心是成功之父，經(jīng)驗(yàn)是成功之母，而信任則是他們走向成功的催化劑。因此我們可以說這是提高學(xué)生素質(zhì)、促使學(xué)生全面發(fā)展的第一步。 
２．教育者要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán) 
師道尊嚴(yán)的基礎(chǔ)是人道尊嚴(yán)，任何挖苦、諷刺、羞辱甚至體罰學(xué)生的做法不僅為道德規(guī)范所不容，而且也是違反國際法準(zhǔn)則的。由于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的情況不盡相同，因此在教育者眼中他們的表現(xiàn)具有復(fù)雜性和多樣性，而在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)教育者只看到了這種復(fù)雜性而忽視了多樣性，也可以說是忽視了學(xué)生的個(gè)性。依據(jù)素質(zhì)教育的原則和培養(yǎng)方向，一名教育者必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，而要尊重學(xué)生的個(gè)性就必須從尊重每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)入手，尊重學(xué)生的每一項(xiàng)權(quán)利。如果說信任每一個(gè)學(xué)生是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的重要前提，那么充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，就是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的主要內(nèi)容。 
３．教育者要培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí) 
目前在各級(jí)學(xué)校當(dāng)中獨(dú)生子女占了相當(dāng)大的比例，在他們身上往往表現(xiàn)出“自我中心主義”“紀(jì)律意識(shí)淡薄”“對(duì)人冷漠”“輕視集體”等一些列問題，這些問題并不是他們與生俱來的，而是社會(huì)、家庭的因素綜合作用的結(jié)果。國際２１世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織（ＵＮＩＥＳＣＯ）提交的報(bào)告《教育－財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向２１世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在當(dāng)今日益開放的社會(huì)環(huán)境下，如何通過合作實(shí)現(xiàn)“雙贏”已經(jīng)成為了謀求個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的重要手段，而學(xué)會(huì)合作則是學(xué)會(huì)如何走向“雙贏”的重要途徑。因此在學(xué)校教育階段通過規(guī)范學(xué)生的日常行為，對(duì)其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的指導(dǎo)，是非常重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容與目標(biāo)，“通過對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果”［２］。這對(duì)其今后如何適應(yīng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有著十分重要的意義。因此可以說這是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的一個(gè)重要手段，是班級(jí)生成凝聚力的主要途徑。 
４．教育者應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài) 
人的健康包括生理健康和心理健康，２１世紀(jì)的新人，應(yīng)該在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出基本素質(zhì)培養(yǎng)：具有強(qiáng)健的身體和健康的心理。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的心理狀況得到了社會(huì)各階層越來越廣泛的關(guān)注，由于學(xué)生心理問題所引發(fā)的危機(jī)，在近些年也屢見不鮮，因此要構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)和諧的班級(jí)人文環(huán)境就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。“班主任在班級(jí)管理中遵循心理學(xué)的有關(guān)原理，有意識(shí)地運(yùn)用這些原理，使之更加有序、有效地發(fā)揮作用，當(dāng)是班級(jí)管理的重要任務(wù)”［３］。特別是對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教育者要給予及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)。可以說教育者關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的重要保障。 
 
三、構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的實(shí)施 
 
１．班級(jí)制度建設(shè)層面 
所謂制度建設(shè)，是立足班級(jí)的的具體情況，認(rèn)真分析每一名學(xué)生的自身特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的要求和規(guī)范，因?yàn)橹挥邪嗉?jí)人文環(huán)境有相應(yīng)的規(guī)范和制度，才能保證班級(jí)人文環(huán)境的成功營造。一方面要有具體可行的措施，另一方面要嚴(yán)格保證規(guī)章制度的執(zhí)行。同時(shí)基于學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，有的措施必須嚴(yán)格執(zhí)行才能保證效果。 
２．班級(jí)環(huán)境優(yōu)化層面 
所謂班級(jí)環(huán)境的優(yōu)化，是為了營造班級(jí)人文環(huán)境而進(jìn)行的一系列硬件建設(shè)。在這個(gè)層面上，班級(jí)管理者首先要做到的是保證學(xué)生有一個(gè)干凈整潔、溫馨大方的班級(jí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，可通過進(jìn)行一系列特色環(huán)境優(yōu)化活動(dòng)來優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。對(duì)于班級(jí)所獲得榮譽(yù)，一方面要在顯著位置張貼，另一方面也要定時(shí)維護(hù)，從而催生學(xué)生的集體榮譽(yù)感。除了上述環(huán)境建設(shè)之外，還可以在不影響教室環(huán)境衛(wèi)生的前提下讓學(xué)生自制座右銘，擺在自己喜歡和經(jīng)常見到的位置，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)。 
３．班級(jí)心理輔導(dǎo)層面 
班級(jí)心理輔導(dǎo)是構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境的重要保障。這里所說的班級(jí)心理輔導(dǎo)，一方面是指教育者通過班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體心理輔導(dǎo)，另一方面是指班主任本人對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的個(gè)體輔導(dǎo)。另外，可在班級(jí)建設(shè)方面設(shè)立專職的“心理觀察員”，隨時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，定時(shí)匯總在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的各種心理問題，以防心理問題的擴(kuò)大與傳播。 
４．班級(jí)活動(dòng)策劃層面 
班級(jí)活動(dòng)往往最能體現(xiàn)一個(gè)班集體的人文環(huán)境的狀況，為了構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)人文環(huán)境，班級(jí)活動(dòng)是必不可少的。首先班級(jí)活動(dòng)的策劃要圍繞一個(gè)核心即“提升學(xué)生人文素養(yǎng)，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境”。在這一核心之下，要盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)班級(jí)成員都行動(dòng)起來，因?yàn)檫@本身就是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。在活動(dòng)的策劃和實(shí)施階段，要尊重每一名學(xué)生的意見和建議，讓他們切實(shí)地感受到在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中自己的重要，同時(shí)教育者所扮演的是一種“把關(guān)人”的角色，其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是保證活動(dòng)不偏離構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境這一核心，并適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件保證活動(dòng)的順利實(shí)施。要努力使學(xué)生能夠在每一次活動(dòng)中都收獲得“新鮮感”，只有這樣，才能保證學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中自覺去提升人文素質(zhì)，只有每一個(gè)學(xué)生都能夠做到自覺，班級(jí)整體的人文氛圍才有可能營造起來，并最終形成一種和諧的班級(jí)人文環(huán)境。 
總之，構(gòu)建班級(jí)人文環(huán)境對(duì)于校園人文環(huán)境的優(yōu)化以及學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升都有著非同尋常的意義。作為一名現(xiàn)代教育者，必須對(duì)于班級(jí)人文環(huán)境的構(gòu)建給予足夠的重視，從每一名學(xué)生入手，從每一個(gè)班級(jí)入手，由點(diǎn)到面，由微觀到宏觀，去構(gòu)建一個(gè)大的人文環(huán)境，從而為構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。