一、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題 
 
在教育現(xiàn)實(shí)中，我們衡量一個(gè)學(xué)生主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。“分，分，分，學(xué)生的命根”，這流傳的俗語反映了我們?cè)u(píng)價(jià)的傾向。這種過于重視甄別和選拔功能的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)又大都采用紙筆測驗(yàn)的方式。這種測驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程是難以測量的。這種片面的評(píng)價(jià)后面蘊(yùn)涵著這樣的智能理論假設(shè)：人類的智能呈正態(tài)分布，絕大多數(shù)人在正常智能范圍內(nèi)，天才和弱智僅僅是少數(shù)；這種智能又是單一的、恒定的，主要是語言和數(shù)理邏輯能力，它不會(huì)隨環(huán)境的改變而改變。這種學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的需要，其弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)在： 
1．學(xué)生評(píng)價(jià)的功能單一 
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，忽視形成性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。有人形象地把傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。這樣的評(píng)價(jià)功能主要是為了甄別，是一種“選擇適合教育的學(xué)生”的評(píng)價(jià)，是以“選拔”為目的。 
2．學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一 
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別功能上，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等缺乏重視。 
3．學(xué)生評(píng)價(jià)的方法單一 
在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生之間的比較，淡化絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)，給學(xué)生心理產(chǎn)生巨大壓力，制約著學(xué)生成長。對(duì)學(xué)生發(fā)展過程評(píng)價(jià)的方式不夠重視，沒有根據(jù)評(píng)價(jià)目的、性質(zhì)、對(duì)象的不同，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。 
4．學(xué)生評(píng)價(jià)的主體“錯(cuò)位” 
傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體“錯(cuò)位”，主要指政府、學(xué)校、教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)中明顯處于主體地位，而被評(píng)價(jià)者——學(xué)生則始終處于一種消極的被動(dòng)地位。這種評(píng)價(jià)主體的“錯(cuò)位”，完全忽視了被評(píng)價(jià)者在教學(xué)過程中的作用，他們的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。 
 
二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的建構(gòu) 
 
所謂“發(fā)展性”學(xué)生評(píng)價(jià)，是相對(duì)于“選拔性”學(xué)生評(píng)價(jià)而言的。中國的教育評(píng)價(jià)制度，可以說一直具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被廢止的科舉制度。以后，隨著心理測驗(yàn)思想與技術(shù)的引入，教育評(píng)價(jià)逐漸向客觀化、科學(xué)化方向發(fā)展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。只是此時(shí)不再是選“官”，而是選“適合教育的學(xué)生”。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，人們受教育機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)及內(nèi)容、方法等必然會(huì)發(fā)生革命性的改變，由“鑒別性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”。 
1．評(píng)價(jià)的目的 
評(píng)價(jià)的目的即為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用來做什么。支撐傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目的觀的是人的智力等級(jí)差異觀：按數(shù)理邏輯能力和語言能力來考察，人的智商確有高低之分，所以，教育應(yīng)該有所選擇，應(yīng)該“擇天下英才而教之”。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優(yōu)”學(xué)生，而在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，因材施教，以長補(bǔ)短，長善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展。 
發(fā)展性教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括學(xué)生，也包括教師和課程。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，離不開能夠?yàn)樗麄兲峁┯幸娴膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該同時(shí)把促進(jìn)教師的成長和促進(jìn)課程的完善作為重要的目的。 
2．評(píng)價(jià)的功能 
由于發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師和課程的發(fā)展，因此應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以下功能： 
（1）展示。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)應(yīng)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過程看作是為被評(píng)價(jià)者提供的一個(gè)自我表現(xiàn)的“平臺(tái)”，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者充分展示自己的努力和成就。評(píng)價(jià)者可借此來了解、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)勢領(lǐng)域和潛能。 
（2）激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的日常化和成長記錄（檔案袋和成果展示），這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評(píng)價(jià)者的思想，也能讓被評(píng)價(jià)者親身“體驗(yàn)成長的快樂”。 
（3）調(diào)節(jié)。發(fā)展性評(píng)價(jià)力主評(píng)價(jià)必須在實(shí)際或類似實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)行，以使評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性，更能切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)同時(shí)倡導(dǎo)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。這不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，課程的改善和教育質(zhì)量的提高也就在其中了。 
（4）導(dǎo)向。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)本身是教育改革的產(chǎn)物，它所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會(huì)融入評(píng)價(jià)的方方面面，使其隨著評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程滲透到教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教育目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計(jì)模式的變革、學(xué)校管理和教師教育思想與方式的變化等，從而建構(gòu)出促進(jìn)學(xué)生、教師、課程、學(xué)校共同發(fā)展的模式。 
3．評(píng)價(jià)的內(nèi)容 
發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實(shí)而非虛偽的，也才能幫助被評(píng)價(jià)者“自我發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。 
按照傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只局限于語言智能和數(shù)理邏輯智能。用這種絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是具有極大的片面性和危害性的。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自己的成功，獲得激勵(lì)。美國蘭登學(xué)校的做法值得借鑒。他們?cè)O(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)：杰出成就獎(jiǎng)、增進(jìn)協(xié)調(diào)者獎(jiǎng)、公民獎(jiǎng)、活動(dòng)獎(jiǎng)、道德規(guī)范獎(jiǎng)、讀書俱樂部獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)、文明少年獎(jiǎng)、特長生獎(jiǎng)……不難看出，這些獎(jiǎng)項(xiàng)中直接指向?qū)W生學(xué)業(yè)成績的比例是很小的。無論在哪方面有點(diǎn)小本事，又肯努力，就總能找到得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。只要是有價(jià)值的才能和行為，就總能受到獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。在這種環(huán)境中，學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都受到了肯定和獎(jiǎng)賞，他們能不充滿信心嗎？
4．評(píng)價(jià)的主體 
發(fā)展性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)過程中主體間的溝通和協(xié)商，它關(guān)注的重心不是結(jié)果本身的正確性，而是評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和最大程度地受益；主張?jiān)u價(jià)主體多元化，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長積極參與、增進(jìn)理解的交互活動(dòng)。 
長期以來，我國的教育評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象之間都是一種自上而下的從屬關(guān)系。評(píng)什么，如何評(píng)，更多是指令化的，無法調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)參與的積極性和主動(dòng)性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是自上而下和自下而上雙向的。除教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也應(yīng)該是主動(dòng)積極的評(píng)價(jià)者。其次，家長的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)和社區(qū)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，分別在不同的時(shí)間和不同的場合審視著學(xué)生的發(fā)展情況。因而，評(píng)價(jià)的主體是多方面的，應(yīng)充分結(jié)合這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“一言堂”為新評(píng)價(jià)的“眾議堂”，從而更全面、更深刻和多層次地衡量學(xué)生的發(fā)展情況。 
5．評(píng)價(jià)的方式 
第一，情境化的評(píng)價(jià)方式。即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^在情境中解決問題，衡量學(xué)生的智能發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重紙筆方式的測驗(yàn)和ＩＱ的高低，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)的再現(xiàn)而忽視創(chuàng)造能力的考核，無法反映學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力和創(chuàng)新能力。 
第二，智能展示的評(píng)價(jià)方式。即通過勞動(dòng)產(chǎn)品比如作業(yè)、手工、繪畫，展現(xiàn)音樂、作文等多種方式來展示個(gè)人的多元智能。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢并衡量其發(fā)展。我們常常通過傳統(tǒng)的測驗(yàn)和考試的手段來評(píng)判學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯智能方面的發(fā)展，而其他智能的發(fā)展情況很少涉及或干脆涉及不到。 
第三，案卷評(píng)價(jià)的方式。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案，審視學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)過程檔案可收入學(xué)生所寫的原始目標(biāo)、草稿和修正稿，也可以收入日記、相片等多元智能的資料，匯集學(xué)生整個(gè)的成長和學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)學(xué)生的努力與成就。 
另外，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)重視非正式評(píng)價(jià)的作用。教師每天都可以非正式地評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，通過觀察學(xué)生參與日常班級(jí)活動(dòng)的情況，了解學(xué)生的人際交往情況、品德的發(fā)展情況、某些動(dòng)作技能等一些課堂中不易覺察的內(nèi)容。也可以舉行小組或全班討論會(huì)，評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)劣，或評(píng)論教學(xué)質(zhì)量，使教師熟悉學(xué)生對(duì)作業(yè)、班級(jí)經(jīng)驗(yàn)和成就與挫折的感受。這種非正式評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生的日常生活，能涉獵更多的發(fā)展方面和發(fā)展情況，是正式評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。