一、教育在師生交往中實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展 
 
兒童的發(fā)展需要交往。人是一種“非特定化、未完成的存在物”［1］，需要不斷完善；人也是“社會(huì)關(guān)系的總和”［2］，需要在與周?chē)澜缙毡榻煌雄`行各種社會(huì)關(guān)系。人在交往中不斷積累、成就自己的本質(zhì)：交往越廣泛、深入，人們?cè)侥艹蔀樽约海蝗狈煌娜藙t易失去自我，甚至找不到自我。所以，人生過(guò)程就要不斷與他人交往、與世界交往而后才能逐漸走向完善。 
教育在交往中實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展。教育是人與人相互作用的人際活動(dòng)，“教育是這樣一種社會(huì)關(guān)系，在這種社會(huì)關(guān)系中，一些人為了有目的地形成個(gè)性而作用于另一些人”［3］。教育的本質(zhì)決定教育必然在人與人的交往活動(dòng)中展開(kāi)和進(jìn)行。交往不僅是教育的手段，也是教育的目的。教育交往的效果直接影響教育效果和教育作用的發(fā)揮，教育通過(guò)交往使兒童能與世界進(jìn)行更廣泛、更深入的交往，使教育不斷深化與提高，使兒童在其中一步步走向人的完成性。 
師生交往是教育過(guò)程中最基本的交往，決定著其他交往的實(shí)現(xiàn)。“交往”的意思是指“彼此把自己有的供給對(duì)方、互相溝通”［4］。也有人提出，交往的過(guò)程是尋找和發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程或理解的過(guò)程，是一種不斷尋找“共視“或“共識(shí)”的過(guò)程［5］。這意味著交往包含以下幾個(gè)特征：（1）交往是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體間的活動(dòng)，主體是獨(dú)立的、自由的。（2）交往意味著參與交往的對(duì)方均樂(lè)于積極地接納對(duì)方，并傾吐自我，在相互接受與傾吐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇和相通。（3）差異的存在是交往的基礎(chǔ)，差異導(dǎo)致交往。所以，師生交往的建立需要雙方發(fā)揮主體獨(dú)立自由的人格特征，需要通暢的理解、對(duì)話和交流的過(guò)程，需要在存異基礎(chǔ)上深入交往才能達(dá)成最終對(duì)真理的共識(shí)。 
 
二、多媒體教學(xué)中的師生交往阻隔現(xiàn)象 
 
以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展的融文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、音響于一體的多媒體教學(xué)，在追求教學(xué)的生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀、快速、高效等特性時(shí)，也迫使教學(xué)中教師、學(xué)生等各自的地位、作用、活動(dòng)情況以及相互關(guān)系發(fā)生變化，從而給正常的師生交往造成了阻隔。 
1．教師的機(jī)械化或部分機(jī)械化阻礙了主體人格特征的釋放 
人際交往的主體是人，主體人格特征表現(xiàn)在人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和整體性等方面。多媒體教學(xué)儀器設(shè)備在教學(xué)中代替或部分地代替教師，使教師改變甚至喪失了一些人的特征：本應(yīng)站在臺(tái)前的教師坐在了電腦后，本應(yīng)有聲有色傳道、授業(yè)、解惑的活動(dòng)變成了點(diǎn)擊鼠標(biāo)、翻動(dòng)屏幕、播放課件和念課件的機(jī)械動(dòng)作，本應(yīng)充滿(mǎn)智慧、思想、人格魅力與情趣的教育力量變成了枯燥無(wú)味、冷冰冰的強(qiáng)制灌輸機(jī)器。有的學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀和設(shè)備布局不甚合理，將多媒體控制臺(tái)布置于教室的一角，教師為了使用固定在電腦上的鼠標(biāo)，更像被無(wú)形的腳鐐禁錮在了多媒體控制臺(tái)上，教師更是從學(xué)生的視線消失，多媒體的大屏幕反而充斥著學(xué)生的視線，學(xué)生對(duì)教師只聞其聲不見(jiàn)其人（即使見(jiàn)到也只是部分）。學(xué)生整堂課聽(tīng)到的是“播音員”的播音，看到的是“放映員”機(jī)械的動(dòng)作和冷冰冰的大屏幕，扮演著被動(dòng)地跟隨屏幕的翻轉(zhuǎn)節(jié)奏的看客。整個(gè)過(guò)程中教師關(guān)注自身展示課件的操作而不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生關(guān)注屏幕而關(guān)注不到教師的神與情，教學(xué)中那種人所特有的對(duì)話、肢體和表情交流動(dòng)作、心靈的敞開(kāi)、自我的相互傾吐、情感的交流、精神的相遇等特質(zhì)幾乎不復(fù)存在。教師富有人情味的言談舉止被敲鍵盤(pán)、動(dòng)鼠標(biāo)的機(jī)械化動(dòng)作代替，失去了對(duì)學(xué)生的親和力和感染力；學(xué)生很難從教師那兒獲得感性、知性和理性的體悟，更達(dá)不到完善自身的交往效果。 
2．多媒體課件的不規(guī)范性和粗糙阻塞了師生思想交流與會(huì)合的渠道 
理想的交往意味著人與人之間思想的相遇、相通，這需要具備思想交流的暢通渠道和會(huì)合平臺(tái)。目前的多媒體教學(xué)中，教師通過(guò)課件承載要傳遞的信息，學(xué)生在課件中領(lǐng)略教師思想信息，課件是師生思想交往的相遇點(diǎn)。但課件能否給予學(xué)生教育影響，取決于學(xué)生能否通過(guò)感知課件深入到內(nèi)部去體會(huì)課件創(chuàng)造者的思想、情感與精神，讓創(chuàng)造者本身反過(guò)來(lái)深入學(xué)生的內(nèi)心。目前，各學(xué)科可利用的現(xiàn)成的課件數(shù)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，多數(shù)教師實(shí)際使用的每個(gè)教學(xué)課件都要親自制作。由于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)多媒體課件制作缺乏一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，學(xué)校也沒(méi)有一套課件制作和引進(jìn)的管理制度，教師們往往憑自己主觀意愿制作課件，不規(guī)范的課件隨處可見(jiàn)。同時(shí)，個(gè)人制作課件花費(fèi)的時(shí)間、精力和費(fèi)用基本上由教師自己負(fù)擔(dān)，制作者往往草草了事，導(dǎo)致課件內(nèi)容簡(jiǎn)單，容量較小，缺乏有效的組織和提煉，大量堆砌教科書(shū)內(nèi)容，重點(diǎn)不突出，不能有效表達(dá)教師思想信息；有的課件在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳遞，但沒(méi)有發(fā)揮多媒體交互性的功效，用幻燈片式的屏幕放映代替原來(lái)的板書(shū)，屏幕上沒(méi)有用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一直放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互，缺少啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的解析性的演示動(dòng)畫(huà)；有的課件制作效果不好，比如演示模板選擇不恰當(dāng)，背色配比不當(dāng)，與音樂(lè)搭配效果不好或過(guò)度強(qiáng)調(diào)形式，追求視聽(tīng)效果和多種媒體的運(yùn)用，在實(shí)際授課中容易分散學(xué)生注意力，干擾其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。粗糙和不規(guī)范的課件既不能把教師要傳遞的深層信息充分表達(dá)出來(lái)，又不能讓學(xué)生順利由感知進(jìn)入到信息內(nèi)部獲得理性感悟，無(wú)異于在師生中間架出一道鴻溝，使雙方思想天隔一方，沒(méi)有共鳴，何以相通？ 
3．多媒體教學(xué)程序和任務(wù)的既定性阻礙教學(xué)“深入和拓展交往”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 
理想的交往意味著一種狀態(tài)，師生在交往中“去自我更新，去成長(zhǎng)，去不斷生成，去愛(ài)，去超越孤獨(dú)的內(nèi)心的自我牢籠，去關(guān)心，去傾聽(tīng)，去給予”［6］，所以，保持交往并引導(dǎo)交往深入和拓展就是教學(xué)的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)不是去克服差異、排斥差異，更不是用一種既定的同一性去抹殺差異。多媒體教學(xué)中教師使用預(yù)先準(zhǔn)備好的課件教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致師生面對(duì)的是靜止的知識(shí)，雙方都沒(méi)有全身心投入運(yùn)動(dòng)的探求真理的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程變成了依葫蘆化瓢、按部就班地完成某種既定程序的過(guò)程，教師和學(xué)生都成了這一流水線上的工具，扮演著確定的角色。由于減少了板書(shū)時(shí)間，教師講課的節(jié)奏明顯加快，所包含的信息量更大，內(nèi)容也更豐富，“采用多媒體教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容一般是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的2倍”［7］，而學(xué)生的思維節(jié)奏和接受速度并不能同步加快，造成學(xué)生目不暇接，聽(tīng)與記顧此失彼，無(wú)停頓與思考的余地，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行分析、整合和儲(chǔ)存，最多就是抄一遍他的教學(xué)內(nèi)容，成了抄寫(xiě)員。目的與計(jì)劃可以引導(dǎo)師生交往的方向，但教師和學(xué)生都是活動(dòng)中復(fù)雜的人，任何明確的目的計(jì)劃都不可能完全吻合多種多樣具體情況下師生的活動(dòng)。由于具體情況的多樣，師生交往完全服從于某種先見(jiàn)的明確的目的，交往便難于按照此時(shí)此刻具體場(chǎng)合應(yīng)走的方向深入下去。 
 
三、走向交往的教育策略 
 
對(duì)于師生交往的阻隔，我們應(yīng)有相應(yīng)的策略，盡可能減少阻隔，增進(jìn)交往，力圖使交往更廣泛，更深入。為了有效地增進(jìn)交往，需要充分認(rèn)識(shí)并處理以下幾個(gè)方面的關(guān)系。 
1．教學(xué)主體與輔助手段的關(guān)系 
“主體是實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)者，積極活動(dòng)的發(fā)出者”，“人是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體”［8］。教育活動(dòng)的主體是教育者和受教育者，作為其他非人因素之一的多媒體技術(shù)是教學(xué)的手段，只能作為非主體被人主動(dòng)、創(chuàng)造性地加工運(yùn)用，能輔助教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮但不能代替教師開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體，初衷是要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)教師的教育力量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種更有利的環(huán)境以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。它也正是因?yàn)樽龅竭@些而受到廣泛的歡迎。教師如果完全依靠計(jì)算機(jī)程序完成教學(xué)任務(wù)，把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化成計(jì)算機(jī)操作程序，退化必須掌握的教學(xué)手段與技巧，把自己變成機(jī)器的演示者或控制者，全然不知或不顧學(xué)生的反應(yīng)，實(shí)際上是把原來(lái)的“黑板＋粉筆”變成現(xiàn)在的“鼠標(biāo)＋演示屏”，由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，根本不能脫離傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端。所以，教師在多媒體教學(xué)中同樣扮演著教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者角色，而且要強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的理念，既要研究學(xué)生個(gè)體和社會(huì)學(xué)習(xí)行為，選用符合學(xué)生特點(diǎn)的方法，選擇和創(chuàng)設(shè)能維持學(xué)生的注意和興趣、能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶、有助于幫助學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)情境，還要解決教學(xué)媒體或技術(shù)帶來(lái)的在空間、時(shí)間安排上的合理性問(wèn)題，以及如何使用多媒體技術(shù)做好交互，合理組織人性化與個(gè)別化的教學(xué)等問(wèn)題。這是一個(gè)認(rèn)知、情感與意志努力的綜合投入過(guò)程，教師具備這些潛能，只待轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，機(jī)器則永遠(yuǎn)都沒(méi)有這個(gè)可能，所以，夸大機(jī)器的作用在理論認(rèn)識(shí)上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上更行不通。
2．形式與內(nèi)容的關(guān)系 
多媒體課件是內(nèi)容和形式有機(jī)整合的產(chǎn)物，不要認(rèn)為課件只是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代物，也不要以為多媒體課件中運(yùn)用的媒體種類(lèi)越多越好，聲音、圖像的動(dòng)感效果越強(qiáng)越好。各種媒體只是內(nèi)容的表現(xiàn)形式，內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系決定了課件的制作必須因課程和內(nèi)容而異，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容或要表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)選擇最合適的媒體種類(lèi)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入適當(dāng)?shù)拿襟w形式，以學(xué)生最容易接受的方式來(lái)表現(xiàn)、突出內(nèi)容，切忌為了運(yùn)用多媒體而用多媒體，造成喧賓奪主，形式掩蓋內(nèi)容的惡果。作為課件的設(shè)計(jì)者，教師必須善于整合各種教學(xué)信息，一是要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理組合和運(yùn)用圖、文、聲、像、影等要素，有次序、有步驟地展示和表達(dá)教學(xué)信息，控制教學(xué)過(guò)程的信息傳遞，在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。二是在把握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)與重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉課堂中動(dòng)態(tài)的信息，并審視到社會(huì)生活對(duì)課程體系、教學(xué)模式的影響，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)信息的整合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)各種教學(xué)素材或課程元素進(jìn)行科學(xué)、獨(dú)到地設(shè)計(jì)與組織。 
3．過(guò)程與目標(biāo)的關(guān)系 
既定的教育教學(xué)目標(biāo)是處于教育過(guò)程的，是單一的、固定的和靜態(tài)的；教育過(guò)程則時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，它總是復(fù)雜的。交往屬于過(guò)程，在教育過(guò)程中進(jìn)行交往。如果以變?nèi)?yīng)不變，以復(fù)雜去應(yīng)簡(jiǎn)單，只會(huì)束縛變的過(guò)程，阻隔過(guò)程中的交往。所以，應(yīng)加強(qiáng)目標(biāo)的自由度與靈活性，把目標(biāo)化為可變的、暫時(shí)的、開(kāi)放性的參照點(diǎn)納入過(guò)程之中，讓變來(lái)適應(yīng)變，讓交往能在過(guò)程之中按照其應(yīng)有的方式與方向深入，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程本身的充實(shí)與有力。預(yù)先的目標(biāo)只能引導(dǎo)交往，不能也不應(yīng)該控制交往。教師在多媒體教學(xué)中的計(jì)劃性應(yīng)保持一定的限度，隨時(shí)保持捕捉新信息的敏銳性和應(yīng)對(duì)新問(wèn)題的教育機(jī)智，運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)模擬突破時(shí)間和空間限制，根據(jù)學(xué)生心態(tài)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行再設(shè)計(jì)，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分解，融合多種課堂組織形式，融合笑聲、笑臉、溫情與愛(ài)心，營(yíng)造一種良好的情理交融、心靈交匯的合作交流環(huán)境和教學(xué)氛圍，師生在其中才能共同感悟、共同體驗(yàn)、共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的交往目的。