一、“和”與和諧 
 
大自然給自己規定了嚴格而縝密的生物鏈，弱肉強食、適者生存。這一規律誰都不敢違背。但是，當這個世界產生了人類，一切都發生了變化。人是有頭腦、有思維的社會群體，正是由于他是世界上最“聰明”的動物，為了更好地在這個世界上生存，他曾經“企圖”控制自然，卻遭到了規律的懲罰，這就是不和諧，這仿佛也不是所謂的“聰明”。 
由此，人們開始追求“天人合一”，追求天、人兩者相生共處。天和人是相互依存的，同時又是對立統一的，這也正是“和”的真正含義。“和”是指不同事物的合和、和諧、統一，對立面的相濟相成，既同且異，共聚一體，相資相長。“和”是要“求同存異”，是要在不同的性質和特點中找到可以共處的契合點，使他們各自獲得健康、平穩的發展。 
 
二、學校變革，營造和諧校園 
 
1．和諧管理 
學校管理有兩種職能，一是保證學校事務的正常運行，二是育人作用，使管理者和被管理者通過管理過程在思想、作風、道德、品質諸方面得到提高和發展，尤其是對學生來說，這一作用更加重要。 
（1）學校組織結構變革 
現代型學校向學校的管理提出了新的要求，它要求學校管理要更加迅速、利落地解決問題，具備高效率地執行學校決定與政策的執行機構。這樣的問題解決過程和管理程序才不會產生殘余問題而給校園留有不和諧因素。在探索和改革的過程中眾多學校都在探索中根據自己的實際情況更改自己的組織結構模式，并達到了初步的成效，值得我們借鑒與學習。 
如，有的學校倡導由骨干教師領銜的“項目工作站”，即由骨干教師組織部分教師組成課題組，提出所在學科、所在年級、所在部門遇到的焦點問題及其研究計劃，經學校的“學科委員會”（同樣是“民間組織”，由學科帶頭人和教研組長組成）的審批立項，組成工作站。工作站會因問題的解決而完成使命，因新問題的產生而重新組成，這樣就可以消除了教師在單一工作“流水線”上工作的疲勞與乏味，充分調動教師的熱情，增加教師間團結合作、交流的機會，為“和諧”創造可能性。 
（2）學校人事管理變革 
學校在努力提高管理效率的同時，人事管理要遵循“以人為本”的管理原則，以教師和學生的發展為本，向管理透明化、民主化方向變革。學校人事管理方面進行變革，就是改變組織成員的態度評價準則、作風、行為以及人與人之間的關系。為使學校內的每一個組織成員能夠融洽相處，健康發展，學校的人事管理要制定一份一致認可的評價準則，營造一個良好的輿論導向，改善人與人之間的關系。這樣不僅使團體的力量和智慧得到更大的發揮，使學校這一集體得到更好的發展，還可以讓集體中的每一個成員獲得自我價值實現的體驗，讓他們有主人翁的地位感和對學校發展的責任感，營造一個良好的校園輿論氛圍，增進校園內人與人的關系。 
學校管理層面和教師之間的人際關系和道德行為準則對學生的影響往往被人們忽視，但這潛移默化的隱性影響對學生價值判斷和行為準則起著相當大的作用。學生的模仿能力是非常大的，而且效果驚人。一個團結、積極向上的學校人事管理團體會很容易培養出具有團隊精神的學生。 
2．和諧學習 
在當今終身學習和學習化社會思潮的感召下，各教育工作者都在探討如何讓變革適應不斷變化的社會。 
（1）教學理念的變革 
如今人本關懷下的社會越來越關注回歸人類本身的關懷，在認識世界和改造世界的實踐活動中開始更加關注在這個社會中人類如何才能更好地生存與發展；如何更好地實現自身價值；如何讓人類在這個世界上持續的發展下去，只有這樣才能真正實現人類社會的和諧發展。然而，教育在社會高速發展，國家綜合國力日益增強的過程中起著不可替代的人才培養的巨大作用，因此，以“以生為本”的教學理念呼之欲出。
“以生為本”的教學理念就是，在日常的教學過程中，教師要立足于學生的發展，以教會學生學習為目的，注重學生對知識的自我生成；尊重學生的個性與自由、價值與尊嚴，為學生成才需要，重視培養學生交流與合作能力，創新與實踐能力以及社會責任意識。 
（2）教學內容的變革 
教學內容的變革就是倡導在完成國家課程內容與目標的同時，根據本校、本地區的外部環境和學生自身特點的不同，積極探索開發校本課程。社會高速發展的今天，各行各業競爭激烈，社會分工日益細化，新興行業不斷產生，被譽為“象牙塔”里的學生們應如何應對客觀存在于他們周圍的社會，如何把握將來要生活和工作于其中的社會，這些都要求學校要提供給學生基本的生存技能，讓他們在快樂的學習中意識到未來將要肩負的責任和義務，除此之外，學校還應根據自身特點強調學習內容要與當代經濟部門中最有用的知識、技能、態度和成功智能聯系起來，給教學內容中加入當今的經濟產業知識與科技產業知識，讓學生初步把握時代與經濟的命脈與動態走向，讓學生在短時間的學校生活中了解到更多的知識與信息，幫助他們在自己的興趣愛好與社會需要之間盡快找到自己的方向。 
（3）教學策略的變革 
人類不僅要學會前人的經驗和各種知識，更要學會如何發現、如何學習、如何創新，具備勇于探索的精神和善于質疑的頭腦，在這個知識、信息爆炸的時代才能更好地跟上和把握時代的脈搏。因此，在今天的學校教育當中，教師在傳授知識與經驗的同時更應注重啟發學生的思維與興趣，讓他們在生活中了解獲得知識的重要性，在遇到困難時發現前人經驗的巧妙之處，在創造性地解決問題之時獲得成功的喜悅，從而培養學生主動學習與探索的興趣與樂趣，激勵他們在生活中和學習中勇于質疑，鼓勵他們對于問題有自己獨特的見解。這不僅是學會學習的過程，也是學生自身價值獲得體驗的過程。學生從中感受到學習與探索的樂趣，也會在今后的社會生活中有終身學習的愿望與興趣，從而具備能夠在這個知識經濟時代和諧生存的能力。 
 
三、建設“學習型”學校，構建學習化和諧社會 
 
聯合國教科文組織于1972年發布的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出“向學習化社會邁進”的具有國際影響的教育觀念之始，“學習化社會”便成為一種教育潮流于20世紀80年代始，逐漸成為世界教育關注的主流。學習化社會是以學習者為中心的社會。它的一個重要特征就是教育與社會的緊密聯系性。由于學習化社會對于社會發展的極大促進作用，和諧社會的構建就要求今天的教育實現與社會的有機聯系，與個體終身發展的有機聯系，因此，在學校教育就要首先倡導全員學習、全程學習、多向學習的“學習型學校”。學習型學校是指構建與社會和個人相聯系的學習內容、學習方法；培養彌漫于整個學校組織的學習氣氛；發揮學校成員的創造性的能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的、以信息和知識為基礎的組織。 
全員學習指學校中不光教師要不斷學習，學校組織的管理層人員、決策層成員、操作層人員等都要通過不斷學習提高自身的素質，更好地為學校發展服務。全程學習是指，要在工作的過程中具備批判和反思的精神，邊工作邊學習，改進方法，變革自己的行為，從而能夠更好地完成任務。多向學習要求學校成員多個方向學習，不僅學習與本工作相關的知識，還要多方面地開拓視野，用更多、更新的知識信息武裝頭腦。同時，知識經濟和信息時代的到來，讓這個世界每天都會產生眾多的知識讓人們去學習，由于知識獲取的方式、途徑、速度、角度等都不盡相同，這就使學生很可能具備教師所沒有的知識。因此多向學習就是不僅倡導教師之間互相學習，還要不恥下問，這樣不僅可以使知識得以更快地傳播，激勵學生更廣泛地學習課外知識，通過這一過程教師還可以更多地了解學生，幫助學生在這個大眾文化沖擊的社會中鑒別精華與糟粕，為校園營造一個和諧的學習氛圍。 
綜上所述，構建社會主義和諧社會是一項龐大的系統工程，社會人則是構建這個系統工程的最基本元素，和諧社會的對象和依靠，而和諧個人和和諧群體的養成極大地依賴于教育，依賴于學校教育中能否培養出符合時代需要和滿足個人發展需求的具備和諧精神的人。因此，學校內應根據時代發展變化的需要，不斷探索，深化變革，讓和諧的種子首先撒播在學校這片育人之地，經過精心護理與培育，使之蔓延祖國大地，讓和諧成為人們追求的價值取向。