快速閱讀是一種技能。這種技能的高低是由多種因素決定的，如背景知識的多少、語言水平的高低、閱讀時視幅的大小、閱讀習慣、閱讀環境、閱讀材料的難易、閱讀時精神集中的程度以及讀者身體狀況等等。要在閱讀課教學中培養學生掌握這種技能，必須根據閱讀的特征制定有效的教學方法。 
 
一、幫助學生克服不良的主觀因素 
 
學生在快速閱讀中表現出的不良主觀因素是多種多樣的，對快速閱讀影響較大的有下列幾種。 
1　有些學生對快速閱讀缺乏自信心，他們基本上不懂得快速閱讀的技巧，所以，在快速閱讀過程中，不能按照快速閱讀的要求進行閱讀。他們總是懷疑自己對文章理解的準確程度，因此，不自覺地進行過多的回視，企圖弄懂每一個單詞、詞組、句子的意思，反復分析某些句子的語法結構，其結果是既降低了讀速，也影響了對文章的正確理解，造成只讀了單詞、句子，而沒有真正讀懂文章，即“只見樹不見林”的閱讀效果。 
2　有些學生對快速閱讀訓練的目的認識不明確，把速讀的目的建立在擴大詞匯量的立足點上，一遇到生詞就查詞典。他們擔心快速閱讀訓練雖然能提高讀速，但是擴大不了詞匯量和其他語言知識。由于持有這種不正確的認識，影響了他們積極參與快速閱讀訓練的信心，同時也影響了他們的讀速和理解準確度的提高。 
3　還有些學生不能正確處理讀速與理解的關系。這些學生認為讀快了會影響理解的準確程度，只有通過慢讀、精讀才能達到準確理解。所以，他們把快速閱讀變成了精讀，對文章進行逐詞逐句的讀，并對有些句子進行詳細的語法分析，其結果是讀到文章的后面就忘記了前面讀過的內容，既影響了讀速，也影響了對文章全面、系統、準確的理解。 
不良的主觀因素還很多，都會影響學生快速閱讀能力的提高，在教學過程中，教師必須經常分析學生的情況，及時幫助他們排除各種不良主觀因素的干擾。首先，教師要幫助學生逐步掌握快速閱讀的各種技巧，通過大量的速讀練習，使學生逐步克服過多的回視或復讀，克服只注意單詞、句子層次上的理解，不重視對文章語篇層次的理解的弱點。通過大量的訓練，使學生熟悉速讀技巧，看到自己的進步，建立掌握速讀技能的信心。 
另外，幫助學生正確認識快速閱讀對英語學習的重要性。快速閱讀不僅是一種重要的語言技能，也是學習英語的重要途徑之一。通過訓練和實踐要使學生懂得，人們的許多知識并非來自課堂上教師的講授或有目的、有意識的學習，而是來自無意識的接觸。因此，在教師的正確指導下，學生通過大量的課內外快速閱讀練習，能反復接觸到一些生詞、語法現象及文章的各種結構等。 
 
二、培養學生的快速閱讀能力 
 
李遠芳在《國外閱讀理論與我國閱讀課教學》一文中引用了Holmes等人提出的“多層次因素理論”。該理論認為閱讀過程包括一系列不同層次的能力，如對詞語關系的領悟能力，如對詞語在上下文中含義的掌握，每次目光移動的間隔時間，以及求知欲持續能力、閱讀環境、推理判斷、歸納能力等等。根據上述理論，在快速閱讀課教學中，要特別注意培養和訓練學生下列幾方面的能力。 
1　培養學生成功的視讀能力，擴大學生的視幅。如前所述，有些學生養成了“一目一詞”的不良閱讀習慣。這樣的習慣既影響讀速，也影響記憶、準確理解文章內容和快速獲取文章中的信息等。在教學過程中，要經常指導學生以短語、意群或句子成分，或以整個句子為單位進行視讀。這樣的讀法定能提高讀速，并能快速獲取短文的大意，提高理解水平。 
每節課上，教師應抽出一定的時間，用于擴大學生視幅的訓練。可以先讓學生把一段文章分成若干意群，再按意群視讀，開始時，把意群分短一些，隨著學生視讀能力的提高，意群逐漸加長。除了課堂上訓練視讀之外，還應鼓勵學生課后經常做這樣的練習，培養一種良好的視讀習慣。 
2　培養學生的默讀習慣。在傳統的精讀課或現行的綜合英語課教學中，為了訓練學生的語音語調或其他方面的能力，教師要求學生朗讀或背誦課文。因此，有的學生養成了朗讀的習慣，并不自覺地把這種習慣帶到了快速閱讀中。在這種情況下，教師要隨時提醒那些出聲朗讀、低聲讀或用手指和筆指著單詞朗讀的同學：快速閱讀要求的是視讀、默讀。默讀是不出聲的視讀，其讀速快，不需要口腔或舌的運動，直接通過視覺把文字傳人大腦轉換成信息。教師要經常引導學生把全部精力放在默讀上，克服出聲或不出聲朗讀。在開始訓練時，要求學生努力抑制發音器官的動作，同時要消除在大腦里出現的潛在的語音形象，使學生逐漸做到通過視覺器官直接快速感知文字所代表的信息，養成良好的默讀習慣。 
3　培養學生減少回視或復讀次數的能力。過多的回視或復讀的原因主要有兩方面：一是因為注意力不集中，視讀過的東西沒有留下深刻的印象；二是因為對自己的快速閱讀能力缺乏應有的信心，總認為自己對讀過的內容理解得不夠準確。在訓練過程中，教師必須經常要求學生克制自己，集中注意力，努力做到一遍讀懂、過目不忘。還可以采取輔助措施改掉回視過多的毛病，例如，讓學生用書紙壓住已讀過的文字，使回視或復讀不能發生。這樣訓練一段時間后，就可以使學生養成良好的視讀習慣。 
4　培養學生根據上下文準確猜測詞義的能力。在快速閱讀中，學生不可避免地會遇到生詞。有的學生不懂得如何處理生詞，一遇到生詞就停下來查詞典，養成了在閱讀中詞典不離手的壞習慣，結果影響了讀速。所以，在快速閱讀訓練中，要求學生要通過上下文關系或通過構詞法、語法關系等來推測、確定生詞的意思。經過這樣的一段時間的訓練，就能使學生養成不靠詞典，而是靠自己的推測猜意能力解決生詞困難的習慣。 
5　培養學生查讀(scanning)和掠讀(skimming)的能力。快速閱讀，特別是實用性快速閱讀，都是有目的地閱讀，而不是毫無目的地視讀文章中的所有單詞和句子。快速閱讀往往是帶著問題去尋找答案或只求了解文章的大意。查讀是陜速瀏覽文章、為了尋找某項或某幾項特定信息進行的閱讀。掠讀是跳躍式的閱讀，是為了抓住文章的要點，對文章的題目、各部分的小標題、文章的介紹部分和結論部分等進行的閱讀。在教學過程中，教師可以根據文章的內容，先提出問題，為學生確定閱讀目的，讓學生帶著問題去閱讀，以此來培養學生查讀和掠讀的能力。 
6　培養學生的語篇結構分析能力。語篇結構是指作者寫作時的思維模式以及言語表達形式，即文章的句子與句子之間、段落與段落之間的層次關系，以及段落與段落之間在思維邏輯方面與語言形式方面的內在聯系。培養學生的語篇結構分析能力，要抓住以下幾個環節。 
(1)要培養學生識別主題句的能力。英語文章的一個特點是，文章(特別是議論文)有自己的主題句。一般情況下，主題句在介紹部分中，通常在第一段。每一段文章的段落主題句，大多數情況下在該段的開頭部分，隨后的句子則是從各個方面論證這一中心思想的輔助句。通過對典型文章和段落的分析，使學生了解并且能找出全文的主題句和每一段的段落主題句。 
(2)培養學生辨認文章連接手段的能力。通過對某些段落進行必要的語法、詞匯連接手段和邏輯上的聯系的分析，達到深刻理解文章內容的目的。在分析的過程中，要引導學生注意抓住表達上下文銜接手段的過渡性詞語，如first，second，therefore等；表示語篇中旬與句之間關系的詞，如when，after，because等。同時，弄清楚它們所連接的關系，是并列、轉折、重復還是因果；是通過詞匯連接還是通過語法連接等，從而掌握句子、段落和篇章在不同語境中表達的意義和它們相互連接的各種意思。 
(3)培養學生概括全文中心思想的能力。如上所述，英文的每一段文章都有主題句。在快速閱讀的訓練中，引導學生把全文中各段的主題句綜合在一起，概括全文的中心思想。 
(4)培養學生識別不同文體文章特點的能力。英文文章的文體不同，構成文章的要素也不同，文章的層次結構也不同。例如，閱讀記敘文時要抓住三個要素：人物、背景(時間和地點)和事件的發生、進程以及結果。抓住這三個要素，就可以掌握記敘文通過時間的先后和地點、空間的轉移來描寫事件發展過程的寫作特點。閱讀議論文則要抓住論點、論據和論證這些要素。議論文的寫作特點是，先提出論點，再用論據來論證論點。閱讀說明文則要注意主題句和輔助句。說明文是介紹或說明某一產品或事件的性質或特點的，闡述主題句的輔助句部分常用舉例的形式。在教學中，教師通過介紹和分析上述各種文體的結構和特點，幫助學生掌握這些語篇特點，進而提高學生的快速閱讀能力。 
在快速閱讀教學中，教師是組織者、向導、促進者。教師的任務是提供符合大綱要求和學生實際情況的教材，介紹快速閱讀技巧，組織學生實踐這些技巧，對學生的練習進行講評，糾正學生在閱讀中的不良習慣。另外，在教學中，教師通過給學生提供大量的練習來培訓學生的快速閱讀技能，使學生了解并掌握在快速閱讀時如何應用各種技巧，訓練學生運用推測、聯想、類推和語言規則、篇章結構等推斷出文章的意思。