開展校本教研，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高。通常抓好以下六式進(jìn)行研討。
1．專題式研討
專題式研討是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程中遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。
專題式校本教研主要有以下兩種形式：專題講座。學(xué)校可以邀請一些專業(yè)研究人員來校做專題講座，讓教師接受新的課程理念；也可以外派教學(xué)骨干參加各種專題研討會議，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。專題式研討。“先導(dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，以及教學(xué)中遇到的困惑與問題。
2．行動式研究
行動研究式的校本教研要求教師的研究立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，從問題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問題的過程為教育教學(xué)研究的過程。行動研究是一個(gè)開放的系統(tǒng)，是一個(gè)不斷地循環(huán)漸進(jìn)的過程，即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，制定解決問題的方法、策略和步驟，采取有效的行動；行動結(jié)束后對實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)和反思，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的行動研究計(jì)劃……教師就是在這樣一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程中得到鍛煉和成長的。
3．同課式研討
同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師來上課，先通過對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還可以包括課前說(教學(xué)設(shè)計(jì))，課后說(教案執(zhí)行情況分析以及教后反思)；聽課教師一起對所聽的課進(jìn)行對比、分析，再做客觀、合理、公正的評析，肯定其優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢霾蛔闩c努力方向。
4．課例式研討
它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會。
課例式研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點(diǎn)評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教老師與聽課教師面對面地交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，我校還組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽、做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之處。通過觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進(jìn)對新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。
5．沙龍式研討
它是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實(shí)際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。針對問題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討，這樣聊起來感覺到言之有物，針對性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。
沙龍式教研旨在為教師營造一種寬松的環(huán)境，形成一種開放的研究氛圍，建立一種有利于促進(jìn)教師合作和發(fā)展的學(xué)校文化。通過組建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考，張揚(yáng)個(gè)性，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，更多的校本教研方式還將會被挖掘出來。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。
6．會診式研討
問題會診式校本教研是指利用多方面的力量，共同研究并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。對學(xué)校的發(fā)展而言，可以通過邀請市教研員來學(xué)校聽課，與教師座談的方式，對存在的問題進(jìn)行診斷，從眾多問題中梳理出有價(jià)值的課題加以研究。就教師的發(fā)展而言，可以通過向市教研員或?qū)W校骨干教師的咨詢，了解教育教學(xué)中的問題，并請市教研員協(xié)助診斷；也可以請同學(xué)科教師進(jìn)行聽課，集體會診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。
此外，學(xué)校還要建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自主權(quán)。注重校本教研的制度建設(shè)也是非常重要的。它具體包括理論學(xué)習(xí)制度、對話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上保證各種類型的教研活動的開展，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。