如今，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，學校管理工作也開始變得紛繁復雜。既要提高教育教學質(zhì)量；又要權(quán)衡各項工作的輕重得失。因此，正確處理好現(xiàn)代學校管理中幾種關(guān)系就顯得尤為重要。
一、外部公關(guān)與內(nèi)部協(xié)調(diào)
有人說，一個好的管理者還應該是一個出色的社會活動家。特別是現(xiàn)代學校管理者，更應該在千頭萬緒的工作中，協(xié)調(diào)好和社會方方面面的關(guān)系，為學校的生存和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。但由于人的精力和認識上的偏差，一些校長整天忙于找路子、拉關(guān)系、疲于奔波，往往對學校內(nèi)部的情況掌握不清，有的甚至十天半個月見不著校長的人影。學校的管理只能靠“遙控”指揮。于是，外部關(guān)系疏通了，內(nèi)部關(guān)系卻緊張了。由于校長和教師之間缺乏溝通和理解，導致人心渙散，有的甚至認為跟這樣“不務正業(yè)”的領(lǐng)導干實在是沒勁。因此，管理者必須處理好外部公關(guān)與內(nèi)部協(xié)調(diào)的關(guān)系，不僅要加強與社會組織、公眾之間的相互理解和合作，還要善于尋求學校內(nèi)部人與人之間關(guān)系的和諧，兩手抓兩手都要硬。管理科學有一個著名的比喻：管理者就像羅馬神話中的兩面神，向外的面孔是觀察外部環(huán)境，向內(nèi)的面孔是觀察內(nèi)部的秩序，管理者的目的是在于尋找平衡與發(fā)展。也就是說要學會平衡使力，忽視哪一方面都會顧此失彼，得不償失。
二、硬件建設(shè)與軟件管理
有這樣的一些學校，在原來辦學條件相對較差的時候，生源很好，教學質(zhì)量也很高，但隨著一幢幢氣派不凡的教學樓的拔地而起，教學設(shè)備的不斷完善，教學質(zhì)量反而不如從前，往日喧鬧的校園開始變得沉寂，有的甚至是人去樓空，瀕臨倒閉。人稱“學校內(nèi)臟衰竭現(xiàn)象”（即只剩下一個支撐學校外部形象的外殼）。本來，改善辦學條件是為了更好地促進學校教育教學的發(fā)展，但由于一些校長過多地把精力用在學校的硬件建設(shè)上，忽視了學校內(nèi)部的組織管理與制度建設(shè)。再加上辦學思想，管理理念停滯不前，使學校發(fā)展成了無源之水。最終樓蓋起來了，學校卻失去了生命力。因此，校長在改善辦學條件的同時，一定要立足本位，立足于學校的長遠發(fā)展，內(nèi)抓管理，外樹形象，打造精品教育，使學校的辦學水平、教學質(zhì)量與學校的辦學條件同步提高。
三、追求特色與保持傳統(tǒng)
辦學特色是一所學校的靈魂。如果學校沒有自己的辦學特色，那么這所學校也就不會有發(fā)展的生命力。“學術(shù)自由，兼容并包”成就了北大百年的輝煌；蘇霍姆林斯基的“相信孩子”的教育思想締造了具有國際意義的以和諧為特色的帕夫雷什中學……正是因為如此，許多管理者都把特色辦學作為學校發(fā)展的根本，這毫無疑問是正確的。但近年來，也出現(xiàn)了一些盲目追求辦學特色的現(xiàn)象：一所學校換一任校長換一種特色，好像不出新招、怪招就不足以顯示校長的水平和魄力。改來改去，學校面目全非。傳統(tǒng)丟了，特色反而沒了。所以管理者在追求辦學特色的同時，不僅要根據(jù)時代發(fā)展需要，立足本校實際進行特色設(shè)計。更重要的是，要正確處理追求特色和發(fā)揚傳統(tǒng)的關(guān)系。不同的學校有不同的傳統(tǒng)，構(gòu)建自己學校的文化傳統(tǒng)，挖掘潛力，揚長避短，在傳統(tǒng)上體現(xiàn)特色，在特色中保持傳統(tǒng)，相輔相成，相得益彰！這樣才能真正走出屬于自己的道路！
四、培養(yǎng)學生與發(fā)展教師
學校的核心任務就是提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。于是為了這個培養(yǎng)目標，學校嚴格管理，教師則起早貪，何任勞任怨。再加上一些學校片面追求升學率，校長只關(guān)心學生的分數(shù)，卻很少過問教師的學習，更想不到為老師們提供培訓提高的機會。還有的學校規(guī)定：畢業(yè)班的教師不準參加任何外出活動（包括外出培訓和聽課）。久而久之，教師們越來越感到力不從心，出現(xiàn)了“老牛拉破車，硬憑功夫磨”的局面。最終，累垮的是教師，倒霉的是學生。一個人的知識水平是有限的，尤其是在數(shù)字化、信息化飛速發(fā)展的今天，任何人如不加強學習，都會很快被時代拋棄。作為教師這種特殊行業(yè)，更應該與時俱進，及時充電，提高專業(yè)化水平。因為教師的發(fā)展是學校發(fā)展的前提和根本，沒有好教師的高素質(zhì)就沒有教學的高質(zhì)量。如果說校長決定著學校的方向，那么教師則是決定著學校的生命。管理者切勿只抓教學質(zhì)量而忽視了教師的發(fā)展，應該把師生的共同發(fā)展作為學校管理的一項重要理念！積極為師生的共同提高搭建良好的發(fā)展平臺！
五、多種角色與主導角色
面對今天這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會，校長的角色也發(fā)生了很大的變化，即由單一角色向多重角色轉(zhuǎn)化。那種只會關(guān)起門來辦學的管理者已經(jīng)不能適應這個社會的需要。這就要求校長不僅是管理者、教育者，而且還應該是社會活動家、經(jīng)營者、外交家、企業(yè)家……只有適應這種多重角色的扮演，才能在校長的工作崗位上游刃有余。但需要注意的是，由于校長工作質(zhì)的規(guī)定性（校長首先是一位決策者，教學是學校的核心工作），管理者和教育者仍然是校長的主導性角色。因此，正確處理好多重角色與主導角色的關(guān)系就顯得尤為重要！雖說有時是“人在江湖，身不由己”，但必須保持清醒的認識，分清輕重緩急，正確進行角色定位。特別是陷于各種非事物性工作中的時候，更應該把教育教學擺在首位，切莫本末倒置，丟了西瓜撿芝麻。
六、以法治校與以人為本
以法治校與以人為本是學校管理的兩個方面，以法治校強調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學校必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施學校管理的依據(jù)與準繩。一個“法”治的學校，應當有科學的計劃，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結(jié)；應當目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；應當人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人為本強調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。和法是原則，合情合理是以人為本的管理理念的重要體現(xiàn)。在大事大非上講原則，在小事小非上講人情，和風細雨，潤物無聲。如果只強調(diào)依法治校，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性，也更難開展好學校的各項開作。
總之，現(xiàn)代化管理不僅要求校長要有強烈的發(fā)展意識，而且還要有過硬的自身修養(yǎng)，睿智的辦學頭腦。只有這樣，才能真正地成為學校發(fā)展的“領(lǐng)跑人”！
