《三十六計》作為軍事謀略學的瑰寶，它的謀略在歷代戰爭中發揮了巨大的作用。如今，這些謀略不僅應用在軍事上，還廣泛地應用在商業與管理上。學校的管理者若能活用這些謀略，就能豐富管理手段、提高管理水平，從而使學校管理更具科學性與人文性。

謀略一：

上屋抽梯----“假之以便，唆之使前，斷其援應，陷之死地。”

學校有一名向老師，天生靦腆，剛參加工作時，就遇上了新課程改革，得重新學習新課標、新教材。因此，向老師很不自信，上課時謹小慎微，生怕出一點差錯。其實，向老師基本功扎實，課上得不錯，只是缺乏自信心。不久，縣局組織賽課，我校的幾名種子選手因故不能參加，于是我決定派向老師去。試講幾次后，向老師氣餒了，認為她去參賽有損學校榮譽，不如棄權。

這時，我便采用“上屋抽梯”的辦法：先請向老師“上屋”----明確告訴她必須參賽；再抽掉她的“梯子”----找人代替她的教學工作，我也當“陪練”，向老師只好全力以赴地“備戰”。功夫不負有心人，向老師在競賽中榮獲一等獎。如今，向老師已被我“逼”成了課改骨干教師，并承擔著學校大大小小的賽課重任。

謀略二：

假癡不癲----“寧偽作不知不為，不偽作假知妄為。靜不露機，云雷屯也。”

我校因情況特殊，要求村小教師食宿在校。可通過調查，發現有一位教師，總是找附近的兩名學生看校，自己只是做出住校的樣子。該教師曾擁有無數輝煌，怎么去檢查督促呢？我權衡了一下，決定采用“假癡不癲”的策略。到村小的時候，該教師照樣很有底氣地匯報自己食宿在校，從生著火的爐子、放在床頭的睡衣等跡象也能充分證明該教師食宿在校。我不動聲色，有意“假癡”。最后，我認真地對該教師說：“您作為一個大男人，晚上用不著找兩名學生做伴，這可影響他們的生活與學習啊！”該教師愕然，知道我“不癲”了。第二天，他便住了下來。這樣，我不用“上綱上線”，就達到了督查的目的，還保住了老教師的面子。

謀略三：

走為上----“全師避敵。左次無咎，未失常也。”在一些特殊的場合，“走”也是一種謀略。

一次年終考核后，有兩名性格急躁的老師對所發放的津貼不滿意。找到我時，他倆一唱一和。我又是解釋津貼發放的辦法，又是幫其復核，又是勸慰，但他倆變本加厲、樂此不疲。此時，我若針鋒相對，肯定會火上澆油，于是我“走為上”，等他們冷靜了，再理會也不遲。事后，通過做工作，他倆真誠地向我道了歉。這里的“走”，是以退為進，是迂回前進，它可以平息事態。

“‘三十六計’者，對戰之策也，誠大將之要略也。”對學校來說，它可以轉化為管理之策、領導之略。管理者只要認真研讀《三十六計》，再與實踐相結合，就會從中學到許多管理的智慧。