今天讀到蘇霍姆林斯基給老師的第七條建議，里面一句話讓我產生了強烈的共鳴：“學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難?！痹谵k公室里，經常聽到同事們非常氣憤地說：“教給學生的方法，學生就是不用?！薄皠傉f了做題規律，緊接著就做題，學生依然不會，真讓人無語?！薄靶W生呢，笨死了！沒法教……”其實我從心里不認同這些說法，我認為這是一個理念問題。

一、牽著學生走，學生走得很累。

之所以產生這種局面，那是因為老師們習慣了“牽著學生走”。不容置疑的是我們都長期工作在初四畢業年級，對于知識了如指掌。對于邏輯關系脈絡清楚，對于思維也打造了最科學的步驟，對于某個知識點，學生應該怎么讀題，畫哪些關鍵詞，根據關鍵詞往哪兒想，想什么內容，最終順理成章地得出什么結論，一切都像是預制好了的生產線，讓學生按照流程走就可以了。對于學生來說，在學習課本上的基礎理念觀點、人類經驗精華之外，還必須掌握老師們歸納出來的思維方法，且往往是一個知識點跟著一個思維方法，無形中把應掌握的知識翻倍，學生應提高的分析問題能力變成了口決背誦，學生無需理解只要記住，照搬就是了，看似簡單，實則是儲存了一個又一個的知識包袱，大大增加了學生的學習負擔。那出現上述情況也就不足為奇了，從我本身來說，很不贊成這種做法。

二、跟著學生走，走得歡欣鼓舞。

近幾年來，致力于摸索著“跟著學生走”的教學方法，我總這樣認為，學生的學習活動從出生就開始了，進入小學后就接受了正規的學校教育，八年來，學生們都形成了獨具個性特色的學習方法，也具備了學習能力，進入初四后，延伸的是知識，不變的是方法，需提高的是能力，需規范的是思維，老師應該放手讓學生用已有的經驗和方法自主學習，老師則是引導者、觀察者、組織者、點撥者、贊賞者，陪學生走向新的知識。在我任教的思想品德課新授時，我這樣扮演這五種角色。

1、引導者：

同學們習慣了被動接受知識，我便從正面引導和側面激勵的措施引導學生自主學習。

首先在正面引導時，告訴可愛的孩子們：“咱們的思想品德課本可讀性很強，語言通俗易懂，大家有了多年的閱讀經驗，足以讀懂課本，每節新課內容的90%左右的知識，你自己都能學會，咱們自己學完后再交流一下，又能學會5%左右。我呢，只需講5%左右的內容就足夠了?！边@樣往往能激發起絕大多數學生挑戰新知的欲望。

然而，也總有一小部分同學習慣了拒絕學習，或習慣了老師講我聽，老師讀我畫，老師說我記的學習方法，在自主閱讀和同學交流環節無所事事，單等最后再記，于是我還有側面激勵的措施：首先告訴學生大家會的我肯定不講，大家說過的我也不重復，起初學生們不信，兩節新課下來，大家全都信了。面對著個別學生出現“衛生紙”的情況，我還進行抽查，一經發現便實施組內扣分，時間一長，同學們都主動學習、自主學習了。

2、觀察者：

學生在課堂上幾乎都在自主學習，老師則絕不會無事可做，我始終關注著每個學生的所有學習過程，迅速了解學生學習中的成功做法有哪些，學會了哪些知識，哪些環節遇到了困難，遇到困難的原因是什么，用什么方法可以幫助學生解決困難，是需要我講方法呢還是講知識，還是鼓勵引導他們動腦思考，仔細閱讀……

3、組織者：

在新課學習時，一般采用自主閱讀、組內交流、全班交流、老師點撥、質疑問難、深入理解等環節，這些環節的增減、順序、過渡時機都要準確把握，我根據觀察到的學情迅速做出最科學的預判，設計出最有效的課堂流程，使課堂環環相扣，水到渠成。

4、點撥者：

若學生們遇到共性困難，無法自行解決，這時我就扮演點撥者，點撥內容分兩類，一類是學習方法的點撥，如閱讀方法，學生們經常會出現問題單調幼稚無意義，我便告訴學生要抓住知識點的中心內容，圍繞中心設計問題，學生們還經常設計不出問題，我就教給學生們自我提問：這段話說的是誰？怎么樣？等等。還有一類是知識點本身了，如恩格爾系數，對于這一類問題我提前搜集材料，做好課件，直接出示就可以了。在這一點上我循的原則是：學生不知道的我告訴，學生想不到的我補充，學生理解不了的我講解。

5、激勵者：

這一角色貫穿課堂始末，覆蓋所有學習環節，自主閱讀前告訴學生90%的知識能自己學會，學生自主學習過程中，我把大家的好做法板書到黑板上，命名為“精彩掠影”，交流時對學生的新見解由衷地說上一句：“老師都沒想到！”學習結束后，問上一句：“看本課的知識點，有多少是你自己學會的？老師才講了多少呀？大家太棒了！”總之，讓學生帶著信心走進學習，滿懷喜悅體驗學習，盤點成功期待學習，還原學習本身最快樂最幸福的魅力。

雖然課堂中還有著這樣那樣的缺憾，但學生們喜歡這樣的課堂是不爭的事實，在我的課堂上真正實現了人人都學習，節節有收獲的局面，我很欣慰。

我也從未如我的同事們那樣抱怨學生，我總這樣想，學生學習如流水，若不流淌了，指定是有什么擋住了河道，只要疏通好，就一定會活潑潑地向前流，我也偶爾與同事們爭論，她們總問我：“你說我們這一科這個知識點不這樣教，應該怎么教？”我真的沒有研究出一種適合所有學科的學習方法，但我知道這是一個理念問題，我更相信，所有的學科都可以“跟著學生”往前“走”，而不是非得“牽著學生走”！很期待有更多志同道合的同仁與我一起踏上改變的道路，讓我們教師成為陪伴孩子們成長的導師。