時下的作文教學，有些失誤顯然是錯誤觀念導致的。

首先在于沒有注意培養學生的寫作興趣。學生在寫作中看不到自己的進步，得不到教師的鼓勵，最是一件無趣的事。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。理科解題，學生更多的是依據規律，正確地思考、推理；寫作，需要形象思維，要有創造的想象，要有表達的技巧，重在“逐步提高”。起始階段的寫作，學生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。看到學生苦于寫不出一篇幾百字的文章，一逢作文，便如坐針氈，教師也會很焦急。然而為什么把要求定得那么高呢？為什么不先培養學生寫作的興趣呢？在日常教學中，教師要了解學生的實際能力，要注意每個學生不同的起點，未必要用統一的標準去評價。比如作文批改，能肯定的地方應當盡量肯定：整篇好自不待說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；實在乏善可陳，還可以說這回書寫端正，還可以說這回作文速度比以前快……總之，多多表揚，特別是在低年級（包括小學低年級），先要讓學生敢寫。學生作文即使不合要求，但總還能從寫作中得到一些愉快，總能看到自己的寫作有些價值，時間長了，他也會逐漸悟出些寫作的道理。

其次是要讓學生真實地表達自我。為什么一些學生作文缺乏真情實感，充斥那么多假話大話和空話？這中間既有社會原因，也有教師寫作觀的問題。作文教學本當引導學生關注生活，關注身邊的人和事，關注自我心靈世界。人在日常生活中，有豐富的精神活動，思想火花迸放出的絢爛，使人的生活有了理想和激情，使人能體會到自己的存在和尊嚴。人究竟為什么寫作？因為感受到生活的多彩，因為感受到真善美，因為思想而有了靈魂苦痛和幸福……因此，有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。心靈世界豐富、熱愛并關注生活的人，能在看似平凡的生活中發現美與快樂，發現哲理與幸福。那些假話連篇、無病呻吟的作文，既是對讀者的一種折磨，也是一種自我欺騙，更可怕的是使人喪失尊嚴。鼓勵學生在作文中說真話，做真人，是寫作教學應當承擔的任務。

同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用于生活實踐，不能熱衷于讓學生講經論道。寫作教學脫離現實的現象在當今特別突出。我們不妨看看學生在教師的指導訓練下做些什么文章。以議論文寫作為例，他們既能證明“逆境成才”，也能證明“順境成才”；既能說“知足常樂”，也能辯“不知足常樂”；能配合形勢說“勤奮出天才”，也能與日俱進說“創新與成才”；他們還能論“和諧社會”，論“科學發展觀”……高談闊論，滔滔不絕，可他們就是不能、不會（或不愿）分析身邊的事，剖析自己的生活！而寫作教學一旦注意和現實生活的結合，學生就能認識到寫作的價值，他們的寫作熱情會得到激發。有一年，學生對食堂飯菜質量不滿，紛紛走出校門買個體攤販的盒飯，食堂就餐人數明顯減少。校方通知，禁止學生外出就餐。有幾位同學在隨筆中質疑校方的做法。他們指出，校方這一措施本末倒置，“忽視學生的個人權利”；食堂沒辦好，根子在學校不重視；校方認為社會供餐無衛生保證，卻沒有依據；食堂飯菜質量差，服務態度不好；校領導和教師不帶頭到食堂就餐……這些分析有理有據。此后校方聽取學生意見，允許學生自由選擇用餐。學生有辨析世事的欲望，也會有相應的能力，當他們的寫作開始注意過程與方法時，他們首先想要剖析的是自我和身邊的人與事。語文教育應當讓一個人學會尊重并運用自己的表達權，也即言說的權利；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價也“不知好歹”，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的愿望。

不久前，應邀擔任學生讀書演講比賽的評委，看到演講的中小學生一個個滿嘴假話大話空話，熱衷于神態表演，非常失望。賽前，看到一些語文教師在賽場外輔導小學生做各種手勢,練各種表情，便深切感到“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”，說得很有道理。問題的癥結也許就在這里。