21世紀，科學技術突飛猛進，知識經濟時代正在來臨，國力竟爭日趨激烈。只有高素質、能創新的人才已成為社會的迫切需要。在這種背景下，素質教育應運而生。素質教育要真正地落實，培養出高素質的人才，我認為首先要有體現素質教育精神的新理念，新構思。作為直接影響學生的學校教育 ，特別是農村學校教育更應走在素質教育理論和實踐探索與嘗試的最前沿。

一、樹立課堂教育的新理念

現在許多學校在高喊素質教育，但實際上還是依承傳統教學模式。教師仍然處于主導和控制地位，教材被奉為學生必須熟記的“圣典”，課堂考試成為區分學生優劣的“戰場”，漸漸地把學生培養成公式的“套用者”，課堂的“書記員”和試卷的“壓近者”，極不利學生的發揮智慧、潛能、創新意識和養成獨立、開放、成熟的個性，要改變課堂教學中這種言行不一的怪狀，關鍵要有新的教育理念。

1.教會學生自主學習

教師如果能引導學生積極深入進而創造性地參與學習，便能取得最佳效果。因為教育影響必須通過學生自己的選擇，內化和外化相結合，才能形成他們的知識、觀念、才能和品德，這個內外部的心理轉化過程任何人都無法代替的。

2.讓學生全面學習

小學教育并不是一下子要培養出全才、通才、科學家、作家。但必須為學生的以后發展奠定起飛的平臺，這個平臺必須有基本的知識、能力、品格、身心素質作基礎，否則是偏斜的，容易坍塌的。比如說情感學習、社會實踐、技能學習等等，這些學習的狀況決定著一個人有沒有穩定的情緒，健全的人格和較強的社會適應性。這些看似瑣碎 ，近期效應甚微的教育，卻與學生今后的成才成功，一生幸福有著密切相關。現今許多教師盲目地隨大流，思想情感教育片面地追求表揚鼓勵，尋找挖掘閃光點。忽略了必要的批評、指責和加壓，致使許多學生形成偏狹和懦弱，經受不住挫折打擊，形成不良的情緒和人格，導致小學生中尋死、逃學等悲劇屢見不鮮。再如社會實踐，動手技能是現代人生存和發展的基本能力，也是創新教育形成和表現的基本途徑。教師要通過課堂教學養成其敢于動手，敢于探索的習慣，并具備基本的觀察模仿和實驗的能力，為創造打下基礎。另外 我們還要大膽地拋棄“勁部”以上的教育、“左半腦”的教育，把情感與理智，直覺與邏輯，動腦與動手，共性與個性，相得益彰地融入我們的課堂。

3.使學生全員發展

許多知名的教育家都提出“沒有教不會的學生”。但現實為什么不少的教師都累，學生學得苦，卻還是會出現學生的兩極分化，差生成群的怪狀呢？關鍵是教不會與差兩者的本質區別沒搞清楚，是因材施教的缺憾。要弄明白這些差別，改變現狀。首先，要轉變觀念。從多元智能理論重新認識學生，多元理論給我們的啟示是，對世界上所有正常人來說，不存在誰更聰明，只存在聰明的方面不同。每個人都是獨特而出色的，個體差異不是麻煩，而是個發展的資源。所以說沒有教不會的學生。而兩極分化的差生，是由于我們的教育一直偏向于語言、數理智力的培養，嚴重忽視了其它五種智力的教育培養。試卷分數考得不理想，稱其為差生。社會需要并不是面面俱到的全才，而是要有一技之長的人才，所以我們認為教學中要改變單一教學抽查、檢測方法。采用大課堂教育，組織多種活動，以調動學生多方面的智力資源，從不同角度受益，充分發揮出自身優勢和特點，消滅差生。其次，要改變做法。我們認為小學階沒必要把教學弄得很難，分析地很深入，非得語言智力和數理智力強的學生才能適應。非要學生堅韌不拔，苦上加苦，才能學會。而是要重在積累，創造出一種適應大多數人可懂的教學，以便不同知識、能力基礎的學生都可學會，從而使 學生從知識積累落實到實踐中，形成創新能力。

二、作課堂教學的整體設計

課堂教學的整體設計具體講就是既要考慮課堂教學的總體目標和原則，又要考慮教學內容和方法手段橫向組合。不要考慮教學環節、程序、組織形式的縱向聯系，要使這些因素圍繞素質教育這個核心，形成一個有機的整體結構。

1.總體目標和原則

要能體現素質教育精神和現代教育理念，建立課堂教育認知、交往、創新等活動統一和諧。使學生在積極深入地參與的教學過程中，實現學習質量的全員全面提高和可持續發展。同時遵循主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價的教學原則。

2.基本成分

課堂教學應俱有可以吸納各種先進的教學方略的開放性機制，摒棄以往的束縛性教學。激勵學生提出自己的見解和疑惑，欣賞交流，大膽猜測，甚至是錯誤的想法。引導學生放眼世界，面向社會面向生活，培養創新精神。對待所學的知識要注重知識性、綜合性、實用性和探究性。留給學生更大的發展時空，真正讓沒有教不會的學生落實到每一個課堂。

3.教學策略

課堂教學要立足于向全體學生的群體教學，要讓每一個學生都受益。要根據條件靈活多變地選擇適宜的教學方式，不能因循守舊，生搬硬套。

綜上所述，作為一名教師必須勇于嘗試，勤于探索，高瞻遠矚，才能在素質的浪潮中奏出強音，培養出適應社會的各種人才。